国际资讯

第17届斯隆联盟在线学习国际年会将在美国举行第17届斯隆联盟在线学习国际年会将于2011年11月16日至18日在美国佛罗里达州举行。大会的主题是新媒体生态下的在线学习、教学与研究,大会将关注以下领域的研究、应用和实践:K-12在线教育;教师专业发展和支持;开放教育资源;学习有效性;技术与新型学习环境;学生服务和学习者支持;     

2012中国学习与发展大会在京召开 各界热议数字时代校企间的跨界与融合

8月1日至2日,由人民政协报教育在线周刊、全国高等学校教育技术协作委员会、中国学习与发展联席会联合主办,知金教育集团协办的2012中国学习与发展大会在京召开。本次大会以“数字化学习资源：校企间的跨界与融合”为主题,300余位来自政府、企业、院校和学术机构的代表参加。     

2012中国学习与发展大会在京召开 各界热议数字时代校企间的跨界与融合

<正>8月1日至2日,由人民政协报教育在线周刊、全国高等学校教育技术协作委员会、中国学习与发展联席会联合主办,知金教育集团协办的2012中国学习与发展大会在京召开。本次大会以"数字化学习资源:校企间的跨界与融合"为主题,300余位来自政府、企业、院校和学术机构的代表参加。     

2012中国学习与发展大会暨高校企业数字化学习资源展倒计时60天新闻发布会在京举行 倡导数字化学习资源共享 推动校企间的跨界与融合

<正>6月1日上午,人民政协报教育在线周刊、全国高等学校教育技术协作委员会、中国学习与发展联席会、腾讯教育联合主办的、由知金教育集团独家协办的2012中国学习与发展大会暨高校企业数字化     

指尖触动终身学习不是梦北大核心CSSCI

11月22日上午,2013中国国际远程教育大会的“移动学习与新产品应用高峰论坛”开始时,会场里已是座无虚席。不过比起两年前首届移动学习论坛时的热况,今年已显出回归理性的态势,与大会同时段召开的分论坛——“慕课（MOOCs）与在线学习高峰论坛”相比,移动学习“失宠之势”已显露无疑。     

“互联网+”时代的教育变革——2017年第21届全球华人计算机教育应用大会综述

第21届全球华人计算机教育应用大会于2017年6月在北京师范大学召开,大会的6个主旨演讲和收录的论文反映了当前教育信息化研究的发展现状、研究热点和趋势。基于此,文章对"互联网+"时代的教与学、学习空间建设、教育技术研究进行了综述,介绍了本届会议关于创新人才培养、翻转课堂和在线学习等学习方式、学习空间设计和学习体验等、教育技术研究及新技术支持等方面的研究成果。文章还指出,游戏化学习是本届会议的研究热点。文章对本届大会的综述,可以为研究者把握"互联网+"时代的教育变革方向提供参考。     

在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响

在线学习投入是保证"停课不停学"期间在线教学质量的重要条件。对大学生开展调查,运用描述统计和回归分析法对疫情期间大学生在线学习准备度的现状、大学生在线学习投入度的现状进行分析,可以发现在线学习准备度对大学生在线学习投入度的影响以及在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在其中的中介作用。结果表明:大学生在线学习准备不足;大学生在线学习投入整体不高;大学生在线学习准备度对大学生在线学习投入度具有显著影响;在线学习自我效能感、感知教师支持、在线学习平台体验在在线学习准备度和在线学习投入度之间存在中介效应。因此,可以从技术支持维度、在线学习资源设计维度、教师支持维度着手提升学生的在线学习投入度。     

本刊讯

正"全国在线教育高峰论坛暨在线教育开放合作大会"成功举行在线教育正在成为我国教育信息化发展最快、最引人瞩目的领域,引发的热潮也一直在持续。近日,"2014全国在线教育高峰论坛暨在线教育开放合作大会"在京举行,多位在线教育专家围绕在线教育对于学习变革的推动、在线教育和信息技术发现对教育的影响、在线教育精品课程的开发和对传统教育的颠覆等主题进行了探讨。     

规模化在线学习准备好了吗?--后疫情时期的在线学习与智能技术应用思考

在疫情防控的关键时期,规模化在线学习是落实“停课不停学”的重要方式。与以往的在线学习相比,规模化在线学习在学习场所、学习任务、学习同伴、思维方式、评价方式等多个方面发生了转变。它是教育信息化实践的一次特殊尝试,同时,其也在重塑在线学习的价值,形成了一种全新的学习生态。为了了解我国规模化在线学习的现状、准备度等情况,运用问卷调查法,对全国3148名学生进行调查研究,调查结果显示:一是在线学习满意度较低,感知教师支持较高,在线学习准备度一般。其中,在线交互效能感最高,计算机自我效能感准备不足;二是人口学因素对规模化在线学习准备度有不同程度的影响,年级、所在区域、每天在线学习时长所带来的差异影响显著;三是在线学习态度、教师支持、计算机自我效能感、自我导向学习、学习动机、学习控制力、在线交互效能感等,正向影响学生的在线学习满意度。因此,要提高规模化在线学习效果,可以从提升师生信息素养、加强培养自主学习能力、改善家校互动模式、增强教师支持、关注农村和留守儿童的在线学习等方面着手。在后疫情时期,还应进一步思考“教师如何迎接在线学习”“学生如何学习”“如何设计在线课程和实现优质教育资源共享”“在线学习如何与线下学习有机融合”等问题。     

动态

<正>1UNESCO在线教育大会举行12月8～9日,2022世界慕课与在线教育大会在线上召开,大会以“教育数字化引领未来”为主题,由联合国教科文组织教育信息技术研究所联合世界慕课与在线教育联盟共同主办。会议期间举办了四场分论坛。论坛议题涵盖了“数字革命与大学教学变革”“智慧教育赋能多样化综合学习体系”“高等教育数字化转型与教师数字素养提升”“打造更具包容性的数字学习平台”等,来自联合国教科文组织以及美国、英国、法国等近20个国家的专家共话未来发展。     

加拿大安大略省K-12在线学习运行机制与质量保障

在线学习是教育未来发展的趋势,世界各国均对此有着广泛关注。本文介绍了加拿大安大略省中小学生在线学习的发展历程,分析了安大略省中小学生在线学习的主要特征。安大略省K-12在线学习涉及多个主体,包括在线学习资源提供者、在线学习虚拟环境创设者、在线学习最终受益者以及在线学习监管者与支持者。各主体协同运行,促进了该省K-12在线学习的快速发展。该省也有着相应的质量保障体系,包括基础保障、组织保障、过程保障和师资保障。通过借鉴安大略省K-12在线学习的经验,可以为我国开展K-12在线学习提供有意义的参考。     

混合式学习环境下大学生在线学习能力发展模式研究——以某X虚拟机器人平台的在线教学为例

新冠肺炎疫情的爆发使得混合式学习成为当前不可或缺的常态化学习方式,然而新的问题也随之而来,教师的在线教学能力、在线学习的环境与资源等都会影响到在线学习质量,而学生的在线学习能力是影响在线学习效率与质量的核心因素。为探索发展大学生在线学习能力的有效途径,文章以某X虚拟机器人平台的在线教学为例,结合逆向工程思维,提出在混合式学习环境下发展学生在线学习能力的一种新模式,总结学生在线学习能力发展的规律。研究结果表明：基于X虚拟机器人平台的在线学习能力发展模式及其实践,学习效果佳,能够有效提高学生的问题分析与解决能力、在线学习自信心及能力。该模式也可为其他课程中学生的在线学习及能力发展提供参考。     

学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究

中国在线教育“质量革命”已经到来,以学习者视角的在线学习分析与评估至关重要。该研究基于“学习预备—学习过程—学习结果”的3P分析框架,构建了学习者信息素养、在线学习投入、深度学习动机与策略,以及在线学习绩效各要素之间的在线学习影响因素关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系和影响效应。研究表明,学习者信息素养对其在线学习投入、在线学习绩效、深度学习动机和策略均具有直接正向影响;在线学习投入对在线学习绩效具有直接正向影响;在线学习绩效对深度学习动机和策略具有直接正向影响;在线学习投入是信息素养与在线学习绩效的中介变量,但未达到关键程度;在线学习绩效是信息素养到深度学习动机和策略的关键中介变量,且对深度学习动机影响力大于深度学习策略。最后,文章提出优化学习者在线学习效果的相关研究建议。     

在线学习能力的本质及构成

在线学习能力是学习者个体的综合素质在在线学习过程中表现出来的、正确驾驭在线学习活动的实际本领、能量和熟练水平,是通过各种渠道培养和完善起来的适应在线学习需求、完成在线学习任务所需要的有效方式,是影响个体发展和在线学业成绩的一种积极的力量.在线学习能力不仅具有认知能力及知识应用能力等一般学习能力的表层表现,而且具有与信息技术能力及学习策略水平、沟通能力、合作能力和个性等非智力因素相联系的深层因素.根据在线学习过程及学习环境与资源的特点,可以重点从五个维度来分析在线学习能力的构成,即元认知能力维度、学习策略水平维度、知识迁移能力维度、信息素养维度及学习资源管理能力维度.其中,元认知能力是构成存线学习能力的基础,学习策略水平和知识迁移能力是在线学习能力的核心,信息素养和学习资源管理能力是保证在线学习成功的重要条件,是开展在线学习不可或缺的能力.     

在线学习需求分析及优化策略研究

在线学习需求是影响在线学习者认知和学习行为的关键因素。精准分析与识别在线学习需求有助于提高学习完成度,促进在线课程的可持续发展。在在线学习需求概念界定与内涵分析的基础上,依据感性工学理论与方法,以感性意象词汇与在线课程资源要素的映射关系为核心,提出在线学习需求分析模型,使用BiLSTM深度神经网络方法,检验在线学习需求分析模型的有效性与泛化能力。结果表明,该模型能够有效提取在线学习者的学习需求,并从基本信息、自学资源、活动资源、学习产出、评价资源与课程支持者六个方面,提出面向在线学习需求的在线课程优化策略。     

在线学习环境下小组学习的协同策略研究

在线小组学习是在线学习环境下最重要的一种学习模式。文章首先分析了因学习环境改变而导致的在线小组学习出现的新特征,提出了在线小组学习的基本教学组织形式是在线学习小组;然后,在参考了Misanchuk和Anderson模型标准的基础上,提出了在线学习小组的三种互动类型,即在线互助小组、在线合作小组和在线协同小组;接着,讨论了在线小组学习协同策略问题的实质,即为实现"创新"的学习目的所采取的一切手段和谋略——有利于促进在线协同小组成员"协同"互动;最后,探讨了在线协同小组的分组策略、组织策略和共识达成策略。     

互联网时代在线学习服务师能力模型构建研究

受全球疫情影响,在线学习成为新常态,在线学习服务师是在线学习服务提供者,是保障在线学习质量的关键。研究基于联通主义理论,初步构建了在线学习服务师的能力框架,面向512名在线学习者开展在线学习服务师能力需求调研,对框架进行修订和验证,最终形成了包含操作交互支持、社会网络支持、知识网络支持及认知发展支持四个能力和23个具体能力项构成理论模型。研究构建的在线学习服务师能力模型以互联网时代在线学习规律为出发点,以促进学习交互为导向,目标是促进个体在在线学习过程中的认知发展,构建的理论模型具有一定的信度和效度,对提升在线学习服务质量具有指导意义。     

在线交互对非英语专业大学生英语在线学习满意度的影响

本研究通过问卷调查了496名中国非英语专业大学生的英语在线学习交互体验与在线学习满意度的基本状况,并通过结构方程模型进一步考察在线学习交互体验与在线学习满意度的潜在关系。结果发现非英语专业大学生具有良好的英语在线学习互动体验,非英语专业大学生的在线学习交互体验与在线学习满意度之间存在高相关性,非英语专业大学生在线学习交互的三个维度（师生交互、生生交互、学生与学习内容交互）对在线学习满意度均具有显著正向预测力,生生交互是在线学习满意度的最强预测因子。研究结果为大学英语在线教育教学改革提供了实践启示。     

在线学习过程监控系统设计与实现

针对目前在线学习存在的学习效率低下问题,分析了影响在线学习效果的因素,提出了加强学习过程监控,提高在线学习效果的观点,并从登录次数、在线时长、学习内容、浏览页面、学习交互等方面,阐述了在线学习监控系统的数据库的设计和系统的实现方法。     

大学生在线学习效果及其影响机制研究——基于F省高校大学生在线学习经验调查

基于F省内不同层次类型高校大学生在线学习经验调查数据,探究大学生在线学习效果及其影响机制后发现,自主学习能力是影响在线学习效果的关键因素,能够直接显著预测学生的在线学习效果,也能分别通过学生的在线学习体验、在线学习投入的独立中介作用和在线学习体验与在线学习投入的链式中介作用间接预测在线学习效果,且直接效应大于总间接效应。在三个特定间接效应中,在线学习投入的独立间接效应最大。如何改善学生的在线学习体验,提高其自主学习能力与在线学习投入,对促进数字化转型赋能高等教育内涵式发展具有重要意义。