成就全人教育的香港课改

近年来,香港吸引本地以外优秀生源来港读书的现象引人关注,这固然与香港的大学竞争力有关,但香港基础教育为高等教育所起的支撑作用亦不能忽视。其实,十来年前,在香港的中小学里学生抄课书、背诵死知识的情景与内地一样,因为升学压力大,学生和家长饱受煎熬。     

探索香港全人教育全面提高技工院校学生能力

近年来,技工教育事业迅猛发展,技工院校学生品德能力培养不力、发展后劲不足等问题日益凸显,在关注就业教育的同时更应关注个人的可持续发展。众所周知,教育首要功能是育人,这是学校区别于研究机构、企业、培训机构的根本原因,学校的终极目标应该是实现学生的全面发展和健康成长。随着市场对技能人才"软技能"的要求日益强烈,技工院校     

“全人发展”教育观下的香港高校通识教育

本文通过分析香港高校缺乏＂全人发展＂教育的原因,进而论述了通识教育与＂全人发展＂教育之间的关联性,最后提出了香港高校在实施通识教育的过程中如何应对缺失的＂全人发展＂教育问题。     

如何在展示汇报中照顾学生差异

新课改10年来,学生在自主课堂里通过自主探索或小组合作学习形式得到的学习成果主要是通过展示汇报公布出来。透过展示可以观照学生的思维方向和成果,经过教师肯定、修正和提升,学生的思维品质得到提高。那么,展示过程中教师如何照顾差异,最大可能展示拥有灵活性、广泛性、有效性。我在践行＂三段五步式＂校本教学模式时是这样做的。     

从新加坡基础教育“少教多学”看“全人教育”

在新世纪教育改革与发展的进程中,新加坡提出少教多学的教育理念,以核心价值观为导向,全面落实德、智、体群美的全人教育。并卓有成效地落实,为教育改革的深入发展注入了新的活力,使学生的潜能得到培养和发展。少教多学带给我们许多有益的启示,对我国基础教育改革具有积极的借鉴意义,我们要建立适合中国国情、地方特色的学校教育评估体系,培养出更加优秀的人才。     

尊重学生差异 提高合作实效

小组合作学习给每一个学生创造了主动参与学习过程的机会,让学生成为了数学学习的主人。但由于学生是有差异的个体,且差异是丰富的,教师只有在教学中尊重学生之间的差异,照顾到学生间的差异,才能让每一个学生在合作中有所收获有所发展,真正提高小组合作的实效。     

“照顾差异”策略五人谈

孔：四位作为“香港与内地教师交流及协作计划”的成员,和香港的教育,特别是中文科的教学,有着零距离的接触。首先请你们谈一谈,和内地语文学科相比,香港的中文科教学给你们印象最深的不同在哪里呢？     

从人本主义理论谈合作学习模式下的全人教育

人本主义理论强调人的内心世界的重要性,它将人的思想、情感和情绪置于个体心理发展的前沿地位。它认为,教育不应该仅仅是对知识的传递,更应注重个体的全面发展。合作学习是将心理学、社会学等众多理论与教学实际相结合而产生的一种教学模式。它主要通过促进学习者心理及其主体意识两方面的发展,为全人教育创造条件。这一模式对我国当今的教学实践很有启发。     

照顾学生差异的数学教学内容调整策略

让课堂教学满足所有学生的数学学习需求，是我们孜孜以求的理想境界。因此，在保证《数学课程标准》所提出的基本课程目标基础之上，还应考虑到学生发展的差异，在内容的选择和组织上体现一定的弹性，以满足不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。     

如何理解“全人教育”理念

1．面向全体学生——让每一个孩子都得到优质的教育。学校要关爱每一个学生,反对歧视和排斥任何一个学生。学校要为学生创造良好的发展空间,使学校教育走向优质化、平等化。每个学生都具有独特的个性、兴趣、能力和学习需要,学校必须全面考虑每个学生的个性化差异,提供多样化的教育服务。     

高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式探析--有感于香港高校的全人教育理念

香港地区高校“全人发展”的教育理念强调尊重学生的主体地位,把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为教育的追求目标。本文基于在香港理工大学的学习考察体会,对全人教育理念下的高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式、保障措施等进行了有益探讨。     

“照顾学习差异”:走向优质的时代命题 基于香港实施“优质学校改进计划”15年的视角

在推行"优质学校改进计划"的过程中,我们与学校逐渐形成共识,处理学习差异,不是为学生拉起相同的终点线,而是希望学生对学习保持持续的兴趣,无论能力强弱,学生都可以在自己的程度及能力上有所进步。     

从内地与香港看文化对教育的影响

文化作为社会生活的重要组成部分,深深影响着社会的发展,其对教育的影响更是深远的。不同的文化背景就会产生不同的教育观念、教育行为,即文化影响着学校的教育。因此,要由社会、家庭、学校共同努力重建社会文化,为教育发展营造良好氛围。     

成就全人教育的香港课改:专访香港教育局张国华博士

近年来,香港吸引本地以外优秀生源来港读书的现象引人关注,这固然与香港的大学竞争力有关,但香港基础教育为高等教育所起的支撑作用亦不能忽视.其实,十来年前,在香港的中小学里学生抄课书、背诵死知识的情号与内地一样,因为升学压力大,学生和家长饱受煎熬.     

“全人教育”视域下高职教育校企合作模式探析

高等职业院校人才培养的主要目标是为生产一线输送高素质高技能的应用型人才。校企合作办学是实现高等职业教育人才培养目标、打造高等职业教育特色的必由路径。以"全人教育"视角,建立一个满足社会、学校、企业与学生多元利益主体发展需要的校企合作模式,拓展校企合作效度,培养高素质高技能型的劳动者,是高等职业院校可持续发展的保证。     

尊重学生差异,提高小组合作学习有效性

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,人和人之间,存在着许多的不同之处,不同的身份背景,不同的水平能力,不同的兴趣爱好,乃至不同的人生理想。正因为这么多的不足,才让每个人都充满着自我特色和个性。在初中数学教学中,学生表现出的不同特色就是我们常说的差异性。认识和尊重学生的差异性是新课程改革的内在要求,也是实施"因材施教"的重中之重。教师在关注学生差异性的同时,应当针对差异性开展相关铺陈工作,为开展行之有效的小组合作学习打好基础。     

照顾学习差异的中学地理课程设计研究——以香港H中学为例

介绍了香港中学地理课程对学习差异的关注,基于学习差异从确立教学目标、课程内容选择、课程组织与评价等方面探讨了课程设计的方法。采取的教学策略有:资料聚焦、提示(文字提示、非文字提示及框架式提示)、组块/分段式提问、修改学习重点、增/删学习任务等,为“双减”背景下,减轻课内作业负担提供了多个可行的思路。     

启发潜能 为全人发展和终身学习奠定基础——香港特区2014年施政报告中关于教育的论述

2014年1月15日．香港特别行政区行政长官梁振英在立法会上发表了题为《让有需要的得到支援,让年青的各展所长,让香港得以发挥》的施政报告．阐述未来一年香港政府在各领域的政策和措施。在教育方面,政府主张适度有为．在现行框架内精益求精,确保教育质素;致力提供15年免费教育及优质的幼稚园教育．为中学毕业生提供灵活多元的升学途径,加强支援中学的生涯规划和升学就业辅导服务,为年轻人升读优质的专上教育提供更多机会;重视职业教育及训练,为学生提供全面而均衡的学习机会,让他们可以启发潜能,为全人发展和终身学习奠定基础。本刊摘编了该施政报告中关于教育的论述．标题系本刊所加。     

全人教育视野下中职情境式课堂构建

情境式课堂是著名教育家、特级教师李吉林提出的,它是一种以生动形象的情境激起学生情绪为手段的教学模式,是中国教育品牌之一,其理念和方法已在基础教育广泛推广和应用,已有一系列经验和成果的积累。如何在职业教育领域中推广和应用情境式课堂教学模式?如果只进行简单的照搬,结果必然是有花无果。