对波的两个误解

波是一种重要而普遍的运动形式，也是高中物理的一个难点，由于比较抽象，学生理解起来比较困难，常常会产生一些误解，甚至有的参考资料中也会出现类似问题。归纳起来，主要表现在两个方面，本文就这两个误解作些剖析，以便学生不再犯类似错误。     

对波的两个误解

波是一种重要而普遍的运动形式，也是高中物理的一个难点，由于比较抽象，学生理解起来比较困难，常常会产生一些误解．归纳起来，主要表现在两个方面，本文就这两个误解作些剖析．     

“泄题”换自信,不靠谱

学生的自信从哪里来?影响人的自信因素不外乎是外因和内因两种,其中的外因是条件,内因起着决定性作用."泄题"只是外因,充其量是旁门左道,不能激活学生的正能量,也不会激活学生的自信因子,即使有作用也不会持久. "泄题",可能会遭到学生的"误解",这不但不会增强学生的自信心,还会影响教师的美好形象.学生面对老师的"泄题",可能在1-2次后,会感觉到自己学习成绩进步了!然而,随着时间的推移,学生很自然地感觉到,老师在考试前为什么总给我们讲考试题啊?一个个的问号就会浮现在孩子们的眼前:老师用这样的虚假成绩,自己是不有利可图啊?自己成绩提高的原因是教师"泄题",如此"肥皂泡"式的成绩提高,会让学生感觉到自己被欺骗了!如是,教师的美好形象将会在学生面前轰然倒塌,砸到的还有学生的自信心.     

小议“对绳端速度分解法”条件的误解

<正>在高中阶段,运动的合成与分解问题是培养学生利用等效思想解决一些复杂问题的常见途径。其中有一类比较典型的“绳端速度分解法”,即沿着细线方向和垂直细线方向将细线的端点速度进行分解,进而找到用细线连接的两个物体之间速度的关系。这个方法简洁、好用,但是却有不少学生对这个方法存在误解。那么学生存在的比较典型的误解是什么,误解的根源又是什么呢?下面笔者结合一道常见的题目进行探讨。     

转换问题视角,拓展思维的广度和深度

"山穷水复疑无路,柳暗花明又一村"是指在前进道路上遇到重大挫折,甚至陷入绝境时,只要有新的发现,就会迎来巨大转折,甚至出现新的奇迹.在生活中,如果矛盾的双方能换位思考,即从对方的立场来思考,那么矛盾就会迎刃而解.在高中数学教学中,也会出现类似问题.如某个问题比较繁复而难以解答时,若能适时转换视角,重新审视问题,问题往往会迎刃而解,这就是转换视角的益处.思维的广度和深度是思维的两个重要特性.培养学生思维的广度要强化一题多解.     

“终风”“谷风”和“耿耿”的误解误用义探析

在汉语词义演变的过程中,除了词义的引申,词的误解误用同样会产生新义。词的误解误用现象在上古、中古和近代汉语时期都有一定程度的反映。"终风""谷风"和"耿耿"等几个词都存在误解误用的情况,并且这些词的误解误用义与古书的错误训释有关。具有误解误用义的可以是词,也可以是成语等熟语。但目前对词语误解误用义的研究还比较薄弱,有待于深入挖掘。     

DNA多样性的原因浅析

在教科书或不少教学参考资料中都有如下表述:由n个碱基对构成的DNA最多有4n种,翻阅有关教材也有类似表述,但这种计算存在着误解,先从一道高考题谈起。【题目】(2011·上海高考题)某双链DNA分子含有400个碱基,其中一条链上A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4。下列表述错误的是()A.该DNA分子的一个碱基改变,不一定会引起子代性状的改变B.该DNA分子连续复制两次,需要游离的腺嘌     

重视学生数学类比推理能力的培养

类比推理是由特殊场合的知识推出特殊场合的知识的思维过程。它是根据两个对象有一部分属性相类似,推出这两个对象的其它属性也相类似的一种推理方法。简单地说,类比就是由特殊到特殊的思维方法。例如学生学过比后,与分数比较:比的前项相当于分数的分子,比的后项相当于分数的分母,这是它们相类似的     

辨析“速度”与“加速度”教案设计

一、教学设计思想“速度”与“加速度”是描述物体运动的两个重要物理量,许多初学者,特别是刚入学的高一年级学生对这两个概念常常是混淆不清,对其使用也常常是张冠李戴;而教师在教学过程中也经常为学生误解而感到头痛。如何利用计算机课件实现场景再现的方式达到事半功倍的效率,如何让学生熟悉运用这两个物理量来描述物体的运动呢?     

“小数的大小比较”教学设计与评析

【教学目标】1.使学生理解并掌握比较两个小数大小的方法,会正确比较两个小数的大小,并会解决简单的实际问题。2.在填数、猜数等活动过程中,培养学生思维的有序性和抽象概括能力。3.渗透比较的相对性的辩证思想,培养学生的应用意识。【教学重点】比较两个小数大小的方法。