自读课教学初探

九年义务教育初中语文课本明确将课文划分为教读、扶读、自读三类,其中,自读课文六十多篇,约占全套教材的五分之二。因此,教师应重视这部分的教学。一、自读课教学的现状在以往的自读课文教学中,教师的教学往往有很大的随意性,具体主要有以下两种倾向：1．将自读课文当成“软任务”,时间紧就不教     

语文自读课教学指导

语文自读课教学指导湖北枝城市红花职中张祖华叶圣陶先生主张：「在课堂里教语文，最终目的在达到「不需要教」使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读」。怎样通过自读课文教学培养学生自读能力呢？（一）加强常规教学，培养学生自读习惯。没有自读意识的职高生...     

“自助餐”与自读文——语文自读课教学杂感

不知何时 ,自助餐这种就餐形式在宾馆饭店兴起 ,就餐者只要付够了餐费就可在就餐处任意选择自己喜爱的食物。就食自助餐很少有人说吃不饱 ,因为这种就餐形式是全开放的 ,挑选食物的自主权全在就餐者手中。作为教师 ,由“自助餐”我自然想到了课本中的自读课文 ,两者虽然类型不同 ,但从突出人的自主意识 ,把选择权交给活动主体这一点上看 ,它们是共通的。“自助餐”赋予了就餐人的自主选择权 ,而“自读课文”强调了读书人的自主阅读权 ,两者都不允许别人包办代替 ,一定要确保其自主的特色。然而 ,“自助餐”自推出之日到现在 ,的确保住了“自…     

自读课教学法浅谈

著名教育家叶圣陶先生说“凡为教，目的是达到不需要教”。叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。中学语文现行教材的编排体系正体现了叶老的这一语文教育思想，每一单元都设计了一定量的课内自课文和参考阅读课文，目的就是想通过这类课文的教学来培养学生的自学能力。但目前语文教坛上对这类课文理解，出现了两种倾向：一种是把它当作讲读课，由教师“精雕细刻”；一种是让学生自由阅读，不组织、不引导、不检查效果。     

小学语文自读课教学刍议

小语自读课教学是单元教学中的重要一环，也是培养学生语文能力的重要途径。新课标要求自读课文应让学生自读、自测，以培养和检测学生的阅读能力，从而配合讲读课完成听、说、读、写的训练。     

让自读课教学“活”起来

九年义务教育三年制初中语文教材中，课文分为教读课和自读课两种课型。其目的就在于通过教读课教给学生学习的方法和带规律性的知识，在于示范、引路，是例子，是“举一”；而自读课则在于侧重让学生把教读课里所学到的知识和方法付诸实践，以便能活学活用，是“反三”。这样编排教材符合人们的认识规律：实践——认识——再实践——再认     

教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探

在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。     

回归自读定位，提高自读课教学效率

课内自读课的主要目的是培养学生良好的阅读习惯．提高独立阅读能力,实现学习的正迁移。很多教师在处理课内自读课时常出现两种错误倾向,导致课内自读课学习效率低下。实现课内自读课的设计目标,提高教学效率,要回归自读的定位．充分发挥教师“导航”者的作用,选择符合培养学生独立阅读能力需要的教学模式。     

一堂真正的文言自读课

目前文言自读课上相当普遍的情况依旧是：教师絮絮不休地解词、译句、讲篇章，学生不停地记笔记，很难听到琅琅书声。张必锟老师的教法，则与此大不相同。他教《五柳先生传》，重在激活学生的诵读兴趣并对诵读作具体指导，使学生在反复诵读中逐步加深理解和感悟，从而在短短的三十多分钟内达到了基本成诵。课堂的气氛轻松而又活泼。我以为这是一堂真正的文言自读课。张老师启发学生的诵读兴趣，主要表现在导入和向课外延伸这两个环节上。他的导入方式很特别：从板书陶渊明《桃花源诗》中个别句子，自然联系到《桃花源记》中寄托了作者社会理…     

浅谈中学语文自读课的教学

自读课教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课教学相辅相成，共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学，让学生掌握阅读同类文章的思路和方法；然后在自读课上指导学生独立阅读，让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法；最后引导学生把知识转化为能力，并迁移到课外阅读和写作中去。可以说，自读课是“教”与“不教”之间的桥梁，是培养学生自学能力最有效的途径。     

课型视域下的自读课教学

将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针对目前自读课教学存在的概念混淆、认识模糊、策略缺乏等问题,正本清源,从课型的视角来审视自读课教学,让自读课从教读课的"形骸"中分离出来,发挥其应有的课型价值,将有助于问题的解决。     

初中语文自读课教学的实效性初探

教师的教学指导思想不正确，是造成自读课低效的根本原因。当前转变教师的教学观念，分析、研究自读的内在规律，重新规划自读课教学很有必要。     

读文教学症结初探

读文教学是语文教学中综合性最强的一个环节，担负着多重使命，具备多样功能，在学生的发展中有着不可替代的教育功能。然而应试教育和普遍的“近视”现象却发出读文教学微观层次上的低效操作。本文拟从几个角度去探讨读文教学之症结所在，以期集众人之智，对症下药，给读文教学提供在的发展空间。     

语文自读课教学的“一”“二”“三”

众所周知，阅读能力是语文能力的重要组成部分。一个人只有具备较强的阅读能力。才能全方位地扩大视野，多角度地汲取各种文化营养，立体地投身于丰富多彩的信息世界。从而在科学地组合各种信息和养料的能力过程中发展自己的个性和特长，成长为素质高、能力强、善创造的适应时代发展需要的人才。     

高中语文教改实验：自读课“读讲评写”四步教学法

在初中“听说读写”能力培养的基础上，着重培养学生的综合应用能力，使学生顺利完成求知道路上从“得鱼”到“得渔”的飞跃，把中学语文教学中“教是为了不需要教”的终极目标变成现实，为学生升人高等学府继续深造打下坚实的基础。