关于高中学分制的几点冷思考——来自实验区的反思

19世纪60年代,时任哈佛大学校长的艾里奥特认为:当学生学习他们喜欢的、或自己具有一定天赋的课程时,他们的心智才会得到最好的发展。于是,哈佛率先在学生学习上采用“选修课制”,在课程管理上采用“学分制”。由于哈佛实验的成功,这种模式相继被世界许多国家的大学所采用。此后,为了打破传统的欧洲“七艺”在美国基础课程设置中的统治地位,强调一切学术性科目都具有同等的价值,教育专家们呼吁:中学也应实行学分制。在19世纪末20世纪初,美国又率先在中等教育中使用这种模式。目前在高中阶段实施学分制的国家主要集中在欧美以及亚洲的日本、…     

关于高中学分制的几点冷思考——来自实验区的反思

19世纪60年代。时任哈佛大学校长艾里奥特认为：“当学生学习他们喜欢的、或具有一定天赋的课程时，他们的心智才会得到最好的发展。”①于是．哈佛大学率先在学校课程设置中采用“选修课制”．在课程管理上采用“学分制”。由于哈佛大学学分制实验的成功，这种模式相继被世界许多国家的大学所采用。此后．为了打破传统的欧洲“七艺”在美国基础课程设置中的统治地位，强调一切学术性科目都具有同等的价值，教育专家们呼吁：中学也应实行学分制。在19世纪末20世纪初，美国又率先在中等教育中使用这种模式。目前在高中阶段实施学分制的国家主要集中在欧美以及亚洲的日本、韩国和印度等。     

渗透科学方法转变学习方式——谈新课程标准下的生物课教学

谈到哈佛的教学理念时,在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭表达了这样的观点：“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。”陆登庭指出,大学应该教学生一些知识、理论,作为他们研究的基础,并教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。可见学习方式比科学知识更能影响人们一生的成就。然而,我国在长期的传统教学影响下,学生的学习方式以被动     

成人高等学校实行学分制探析

一、学年制管理的弊端当前,成人学历教育主要是照搬传统学年制的管理方法,这种“同一性”和“齐步走”的管理方式对成人教育有许多不适应的地方.成人教育的学生除少数脱产学习外,大多数是利用业余时间学习的.由于这些学生的“业余性”和“在职性”特点,再加上许多条件限制和特殊情况等原因使他们不能确保按规定的时间参加学习.如果学生缺课三分之一以上,按学年制学籍     

中美高中学分制实施的比较与启示

学分制最早起源于美国,由哈佛大学校长查尔斯·艾略特在选修课中首先运用,随着选修课制度的兴起而被世界大多数高等院校所采用。所谓的学分就是指衡量学生学习量的一种单位,即学生完成某学习科目所获得的分值单位,用于表明学生能够获得某种证书、文凭或达到某一目标所需接受的教学科目的总量。可见,学分制就是一种以     

学分制下大学英语课堂管理的思考

一、实施学分制的优势学分制体现了“以学生为主体、尊重个性差异、注重个性发展”的先进教育理念,符合社会发展需要,我国许多高校也在逐步采用学分制管理。第一,学分制体现了“以人为本”的管理理念,提高学生学习的积极性。学生通常根据自己的兴趣和特长选择上课时间和每学期修读的课程,因此,学分制能充分调动学生的学习主观能动性和创造性,为学生的个性发展提供空间,激发他们课堂参与意识,提高课堂学习效率。第二,学分制推进了创新的教育管理理念,强调学生的自主选择,实行弹性学制。学生可自行构建自己的知识结构,调整学习内容、方法和速…     

关于高中学分制的几点冷思考——来自实验区的反思

19世纪60年代,时任哈佛大学校长艾里奥特认为:"当学生学习他们喜欢的、或具有一定天赋的课程时,他们的心智才会得到最好的发展."①于是,哈佛大学率先在学校课程设置中采用"选修课制",在课程管理上采用"学分制".由于哈佛大学学分制实验的成功,这种模式相继被世界许多国家的大学所采用.此后,为了打破传统的欧洲"七艺"在美国基础课程设置中的统治地位,强调一切学术性科目都具有同等的价值,教育专家们呼吁:中学也应实行学分制.在19世纪末20世纪初,美国又率先在中等教育中使用这种模式.目前在高中阶段实施学分制的国家主要集中在欧美以及亚洲的日本、韩国和印度等.     

学分制:引导学生选择课程

传统的学习评价以“知识获得”为价值追求,学生追求主要学科“面面俱高”,甚至“分分计较”,学生在课业负担上不断加重,自由支配的时间越来越少,无暇顾及自己的兴趣爱好,在很大程度上束缚了学生的个性发展。上海市大同中学的高中学分制评价,在制度上保障了学生在达到基本质量要求后,能够腾出更多的时间和精力选择适合自己学习的课程,发展自己的个性特长。     

亲历“207哈佛中美学生领袖峰会”

2007年暑假，从全国选拔出来的300名优秀高中生聚集上海复旦大学附属中学，参加第二届“2007哈佛AUSCR中美学生领袖峰会”接受一次学习能力与领袖气质的“哈佛挑战”。 在10天时间里，他们通过一系列活动，和50名哈佛校园明星学生，中美政界、商界、学术界的精英人士进行深入交流与互动，在日常课堂外发掘自己的潜能。培养领袖潜质．学术能力、创业精神、公民意识，全面提高自身的综合素质和能力。     

学分制：引导学生选择课程

传统的学习评价以“知识获得”为价值追求，学生追求主要学科“面面俱高”，甚至“分分计较”，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。上海市大同中学的高中学分制评价，在制度上保障了学生在达到基本质量要求后，能够腾出更多的时间和精力选择适合自己学习的课程，发展自己的个性持长。