新木桶理论在教师管理中的运用

一个木桶储水的多少起决定作用的不止是短板,还有桶底、板隙和薄板等因素。新木桶理论启发我们在教师管理中既要注意优秀教师的培养,又要注意挖掘短板老师的潜力,使其管理水平达到最优化。     

建设教师发展学校促进学校跨式发展

建设教师发展学校，可对原有学校功能进行拓展，为在职的教师提供专业化发展的理念、训练和机会，满足学校和教师的发展目标和需求，占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点，培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师，以高质量的教师保证高质量的教学，促进学校跨越式发展。     

教师专业化发展与现代化学校建设

随着21世纪的到来，世界正以惊人的速度走出工业文明，步入信息时代，中国正以前所未有的速度推动着经济的发展，以昂扬的姿态向现代化社会以及全面实现小康的目标迈进。在前进的     

基于新木桶理论的高职院校行政团队建设

针对目前行政团队存在的问题,高职院校可以引入新木桶理论,采取解决行政团队"短板"现象的策略.努力打造一支高效的行政团队,以提高学院的整体行政管理水平.     

中职学校教师专业化发展新探

以中职学校教师为研究对象,通过分析中职学校教师专业化发展存在的问题,探索研究中职学校教师专业化发展的新思路、新方法。     

教师专业发展学校:教师专业化推进的新视角

创建教师专业发展学校是教师教育的制度创新。学校是教师成长和发展的基地,基于教师任职学校的教师专业发展学校是当前教师教育一体化发展的趋势,建设教师专业发展学校是教师专业化推进的新视角。要确立教师专业发展与学生全面发展同步推进的办学理念;要把中小学校与校外教师教育机构的合作视作培训成功的保障。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

浅析教师的专业化发展途径

教师是学校发展的灵魂,培养一支素质优良、水平一流、能力高超的教师队伍是各个学校的不懈追求,也是增强核心竞争力,加强内涵建设的关键。我院积极创设比、学、赶、帮,人人争先、团结协作的氛围,帮助青年教师制定职业发展规划,理清专业化发展思路,使教师在研究中提高,在协作中成长。     

基层特殊教育学校教师的专业化发展

特殊教育事业的发展状况是衡量一个国家政治、经济和社会文明进步的标志,目前我国的特殊教育存在教师素质不高、专业水平差等问题。要提高特殊教育学校教师的整体素质,促进其专业化发展,可以从充实特殊教育学校教师的专业知识、提高其心理调适能力和解决实际问题的能力以及教科研能力等方面做出努力。     

创建学习型学校 促进教师专业化发展

新课程改革的不断深入,对教师的专业化发展提出了越来越高的要求。如何更新教师教育观念,促进教师专业化发展,已成为学校急需解决的问题。为此．我校于2004年9月提出了“创学习型学校,做研究型教师”的发展战略,力求通过学习型学校的创建,促进教师的专业化发展。     

教师专业化发展，学校怎么办？

如今，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。随着我国教育改革的深入推进，教师专业化发展也被作为一个具有重大理论意义的课题提了出来。学校在这方面能做什么？怎么做？本文对此做一探讨。一、让教师成为专业化学习者教师专业化是新时代社会发展的要求，因为教师是培养人的职业，以信息技术为代表的新技术在改变世界格局的同时，也对生存在这个世界上的人提出了新的要求，新时代的人应具有信息素养、人文精神等多种素质，这些素质的培养是一门科学，也是一门艺术，只有专业化的教师才能完成。教师怎样才能达…     

专业化：国外学校心理教师发展的路径与目标

心理教师专业化发展是学校心理教育研究的重要课题。专业化是国外学校心理教师发展的路径,成为专家型教师是国外学校心理教师发展的目标。学习及借鉴其有效的经验与做法,有益于我国中小学校心理教师的专业化发展。     

建设教师专业发展型学校 促进教师专业化发展

教师专业发展型学校，是指把教师在职学校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使教师有不断学习和完善自己的新型学校。这使得学校不仅是一个教学单位，而且是一个学习提高的单位，不仅是学生成长的地方，更是教师成长发展的地方。我们认为，建设教师专业发展型学校不仅是教育战线落实党的十六大关于建设学习型社会     

实施“新学校计划” 推进教师专业化持续发展

就实施“新学校计划”与促进教师专业化发展的关系，围绕教师专业化发展的内涵和必要性，阐述以“新学校计划”实施作为促进教师专业化发展的途径，进一步探讨教师专业化发展的有效途径和实现教师持续改进的策略问题。     

基于学校改进的教师专业化发展探索

每一个校长无不魂牵梦绕于自己学校的改进。实施学校改进的重要动因,是学校本身存在着的问题。每一所学校的问题都有其独特之处,因此自发的学校改进必然是基于学校、为了学校、通过学校而呈现出独一无二的特性。     

行走在教师专业化发展之路上——教师专业化发展学校的探索与思考

教师作为学校实施素质教育的主体,其专业素质的高低,不仅关乎学校教育质量的高低,甚至关乎整个教育事业的成败。因此,教师专业发展日趋成为社会关注的焦点和当前教育改革的中心主题之一。石家庄市第二十八中学抓住新课程改革的机遇,率先创办了全省首所＂教师发展学校＂,探索教师专业发展的途径和规律,秉承＂重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校＂的治校理念,以追求师生幸福的生活为旨归,创建师生共同发展的高品位的教育生态环境。     

基于学校改进的教师专业化发展探索

每一个校长无不魂牵梦绕于自己学校的改进。实施学校改进的重要动因,是学校本身存在着的问题。每一所学校的问题都有其独特之处,因此自发的学校改进必然是基于学校、为了学校、通过学校而呈现出独一无二的特性。     

利用学校资源促进教师专业化发展

学校是学生学习的地方,更是教师学习的地方,如果没有好学的教师,就不可能有好学的学生,一个真正重视教师发展的学校必然是一个学习型学校。圣吉认为,未来真正出色的组织,将是那些能够设法使组织全体成员全身心投入,并有能力不断学习的组织,即学习型组织。因为组织的智慧总是大于个人智慧,在这种氛围中学习,能培养成员自我挑战的胸怀和不断超越自我的意识。能够比个人学习产生更好的     

木桶理论对于教师专业共同体发展的启示

一、对于木桶理论的再认识 “一只沿口不齐的木桶,盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板,而在于最短的那块木板。要想提高木桶的整体容量,不是去加长最长的那块木板,而是要下功夫依次补齐最短的木板”。这是木桶理论之一,也就是传统的旧木桶理论。     

农村学校思想品德教师专业化述要

农村学校思想品德教师专业化是我国农村教师专业化的重要组成部分,梳理农村学校思想品德教师专业化,探索农村学校思想品德教师专业化的要求与功能,探寻农村学校思想品德教师专业化的价值与意义,具有重要的理论价值和实践价值。