沿海发达地区城乡义务教育均衡发展对策研究

一、城乡教育的主要差距和原因剖析(一)城乡教育的主要差距从根本上讲,教育均衡发展是通过合理配置办学经费、设施和师资力量、生源等物力和人力资源,实现教育资源供给与需求的均衡。即使在沿海经济比较发达的城市,城乡教育差距也十分明显。集中表现在三个方面:1.教育投入的差距。教育投入是教育发展的物质基础。近几年来,东部地区城乡之间教育投入差距在逐步缩小,但不均衡状况依然存在。以青岛市为例,2005年青岛农村五个县级市(以下简称农村五市)小学、初中预算内生均教育事业费与公用经费多数低于全市平均水平,最低的还不及全市平均水平的…     

抗战时期羌族地区的人类学研究

抗战时期,西南地区的人类学研究空前繁荣。其中,四川西北岷江上游羌族地区的人类学研究,成为该时期人类学西南研究的重要组成部分。许多中外知名的人类学家、民族学家纷纷深入羌族地区,从事实地考察,完成了数量可观且高水准的学术著作。本文在阐述抗战时期这种特殊的时代与学术背景的基础上,梳理了该时期四川羌族地区人类学研究的主要学术成果,并分析了抗战胜利后该地区人类学研究的继承与延展。     

羌族推杆运动发展与推广的对策研究

推杆运动是羌族传统体育文化体系中的一个亮点,它将羌族地区的历史、民俗风情、文化艺术等特征集中体现在其运动形式中,集娱乐和健身功能于一体。在健体强身和增进社会和谐等方面都具有重要的价值与功效,且深受广大羌族人民的喜爱。通过运用文献资料法和调查法,对羌族推杆运动的起源、开展形式、发展方向和推广方法等进行研究,以期为推杆运动在羌族地区的发展和推广提供有益的帮助,使羌族体育中的精华得到传承和发展,从而展示出羌族体育的特色和魅力。     

关于西部民族地区九年制义务教育办学模式的思考——从茂县羌族义务教育办学现

我国西部民族地区九年制义务教育办学模式单一，以升学预备教育为其主要模式，学校教育不能满足民族地区社会经济发展的需要，缺乏地方适应性，为此，应改革中小学单一的办学模式，实现办学模式的多样化，在此基础上确立渗透型办学主模式的地位，并逐步向综合型过渡，以提高其办学质量。     

云南省少数民族地区义务教育发展的问题研究

2007年云南省有120个县市区实现“普九”,人口覆盖率提高到90％以上,129个县市区全部实现“扫盲”,到2010年,全省129个县市区全部实现“普九”。为尽早普及云南少数民族地区的义务教育,积极推进少数民族地区义务教育科学发展、全面发展,必须深刻解析云南省少数民族地区义务教育发展过程中所存在的实际问题及困难。     

关于羌族地区中小学音乐教育发展的思考

羌族地区中小学音乐教育的发展在其整个教育过程中起着不可忽视的作用,文章在阐析阿坝州羌族聚居地中小学音乐教育发展现状及改革开放以来所取得的主要成就的基础上,针对目前全州羌族地区中小学音乐教育存在的问题提出了相应的发展对策。     

西部农村地区发展义务教育的制约因素及其对策

基础教育时期是实现公民政治社会化的关键时期,少年儿童在这个时期接受的社会主要价值观念和基本的生存技能会影响他们的一生,因此世界各国都高度重视基础教育.作为拥有56个民族的多民族国家,我国要形成一种全体国民都接受的普遍基本价值观念,途径就是大力普及义务教育.本文通过对制约西部农村地区九年制义务教育普及的制约因素进行分析,进而提出了相应的解决对策.     

青海民族地区义务教育发展的政策研究

青海民族地区的义务教育是全省普及教育的重点,也是难点,因此,立足民族地区义务教育发展中的现实问题,采取有效对策,逐步解决民族地区义务教育中存在的问题,对提高民族文化水准和劳动者素质,发展民族地区经济有着十分重要的意义。     

发达地区义务教育现代化发展的现状研究

改革开放以来,我国已实现义务教育的全面普及,基本解决了亿万儿童有学上的问题,由此,在普及基础上的提高便成为了义务教育进一步发展的重要内容,发达地区义务教育的发展更是为我国义务教育发展指明了方向。本研究主要通过实地调研等方式,对我国部分发达地     

促进义务教育均衡发展对策的研究

义务教育属于公共产品,它具有普及性、强制性和公共性;从经费来源看,义务教育的办学资源就应该主要由政府来组织提供并负责调节,它要靠政府的税收支撑,政府是拿纳税人的钱配置义务教育资源,必须保证的就是公平.     

义务教育区域内均衡发展的对策研究

高质量、高水平地普及九年义务教育，首要任务是缩小学校问的差距，真正实现义务教育阶段的均衡发展。具体措施是：加快薄弱学校改造工作，缩小校际间的差距；推进中小学标准化建设，实现义务教育规范化发展；加快教育信息化步伐，用信息化技术带动义务教育均衡发展；加强师资队伍建设，建立人才培养与流动的优化机制；深化升学制度改革．实现生源质量均衡化：全面实施素质教育．促进义务教育均衡发展。     

农村地区义务教育衔接问题及对策研究

小学教育和初中教育衔接不紧的问题是义务教育阶段的一个较为突出的问题,也是当前农村地区基础教育改革中亟待解决的问题。造成这一问题的原因既有学校和教师忽视学生"过渡期"的主观方面原因,也有农村地区地域偏僻和经济落后的客观方面原因。解决这一问题,需要在相关部门的配合下,小学和初中在双边的教育教学实践活动中充分认识学生身心发展的特征,转变教育理念,改进教学方法,建立完善的教育管理及相关的机制,从而实现小学和初中教育的顺畅衔接。     

试论四川羌族地区文化旅游发展战略

四川西北部羌族聚居区有丰富的自然风光和历史文化底蕴,近年来,羌区各县进行了不同程度的旅游开发,但是各自为阵的开发模式阻碍了大旅游文化区的建设,在未来的发展中不能形成品牌优势,因此建设西部羌区大旅游环线势在必行,只要羌区各县形成共识,优势重组,打造西部羌区旅游"旗舰"是能实现的。     

云南民族地区义务教育均衡发展研究综述

民族特点鲜明是云南义务教育均衡发展中不可回避的重要因素。对相关文献进行的整理、研究表明,国内外相关研究成果零散、不够深入、缺乏专门研究。针对云南民族地区义务教育均衡发展的研究不仅有理论上的开创性,还具有很高的实践价值,对社会稳定、民族文化保护也有重要的现实意义。     

我国九年义务教育发展的地区不平衡性研究

一、引言 八十年代以来,我国各地区在九年义务教育普及进展方面取得很大进展,但地区间的差异仍然十分显著。这种地区发展的不平衡性,不仅表现在各省、市、自治区之间的发展差异,而且在县与县之间同样存在着严重的发展不平衡。本文对全国30个省、市、自治区的九年义务教育社会背景及普及进展水平进行归类比较研究,对各省份的义务教育发展状     

试论羌族地区羌语文课程实施问题及对策

伴随羌族地区与外界的联系愈加紧密,羌族地区的本土文化和语言价值观受到强烈冲击,学校羌语文课程因之表现出僵化的羌语文课程主体思维,课程内容也只停留于较表面的认识,课程形式单一死板。为了促进羌族地区中小学羌语文课程更好的发展．要重新定位课程目标,深化羌语文课程内容的教育价值,拓展羌语文课程资源的开发渠道,实现羌族语言文化的有效传承。     

甘肃城乡义务教育均衡发展的对策研究

从表1可以看出，2006年，甘肃全省共有小学14685所，教学点3507个，在校学生298．44万人。其中农村13399所，教学点3380个，在校生217．63万人；县镇992所，教学点126个，在校生51.41万人：城市294所，教学点1个，在校生29．4万人。从区域分布来看，农村为最多，学校数、在校生数，分别占总数的91．24％和72．92％，     

甘肃城乡义务教育均衡发展的对策研究

一、甘肃城乡义务教育的差异分析从表1可以看出,2006年,甘肃全省共有小学14685所,教学点3507个,在校学生298.44万人。其中农村13399所,教学点3380个,在校生217.63万人;县镇992所,教学点126个,在校生51.41万人;城市294所,教学点1个,在校生29.4万人。从区域分布来看,农村为最多,学校数、在校生数,分别占总数的91.24%和72.92%,县镇居中,学校数、在校生数,分别占总数的6.76%和17.23%,城市为最少,学校数、在校生数,分别占     

乡村振兴背景下脱贫地区的义务教育发展研究——内蒙古科右前旗义务教育发展思考

北京林业大学自2013年开始帮扶内蒙古科尔沁右翼前旗(以下简称“科右前旗”)起,便尤为注重助推当地义务教育发展。长期以来,科右前旗义务教育发展存在着教师结构性短缺、城乡教育差距大等问题。基于此,笔者与其他支教教师一起,利用支教时间深入科右前旗基层调研,掌握了科右前旗义务教育的一手资料,在综合分析各类实际问题的基础上形成此论文,希望为脱贫地区乡村振兴阶段义务教育工作提供些启示。