应当加强非逻辑思考方法的研究与学习

任何一个较为复杂的完整的创新思考过程，都有其酝酿和产生新设想的阶段。在这个阶段，不能不运用一定的非逻辑思考方法。以往人们对此普遍缺乏足够的认识和应有的重视。为适应现代迫切需要培养千千万万善于创新思考的开拓型人才的客观要求，应当加强非逻辑思考方法的研究与学习。     

散文教学内容确定的逻辑思考

散文教学内容确定的逻辑思考蕴含两个方面的意思：其一是从教学过程的逻辑发展来确定散文的教学内容,教学过程逻辑发展是说根据散文的文体体式帮助学生读懂“这一篇”散文的认知顺序。其二是从学生学习“这一篇”散文的逻辑起点来确定散文的教学内容,     

何新的方法与逻辑——读何新《我的哲学思考:方法与逻辑》

何新的著作《我的哲学思考:方法与逻辑》集中反映了何新的哲学方法和观点。其主要方法和逻辑是以历史概念类集为主要内容的泛演化逻辑。这主要是一种涉及本体演化程序及规则的客观逻辑。导源于黑格尔、马克思、列宁,试图融贯西方学术、马列主义与中国传统学术,在何新整个学术中具有基础性、方法性地位。     

三值逻辑的逻辑哲学反思

由于传统的二值逻辑无法解决诸多命题,三值逻辑乃至其他多值逻辑理论得到了迅速发展,其应用范围也日益广泛。三值逻辑的语义解释存在着很多分歧和“困难”,这并非语义解释自身存在着矛盾,而是因为人们在解释三值逻辑时仍然惯常于使用形而上学的思维方式。     

一些逻辑函数化简方法

一些逻辑函数化简方法陈艳华逻辑函数化简是逻辑代数中的主要内容之一，它在“数字逻辑”中有着重要的应用。成人学员在化简时，往往不能根据逻辑函数自身特点去分析，找到解题技巧，而是按一般方法去作，不但繁杂，还要出错。下面通过具体实例说明怎样作到运用技巧化简。...     

信念逻辑二题

本文讨论了模态词“相信”的逻辑涵义与信念逻辑系统的建构这两个关于信念逻辑的重要问题。作者认为,从逻辑的观点出发,可以简单地将“x 相信 p”解释为“x认为p是真的”,与之相对应,信念逻辑系统可以在经典命题逻辑的基础上加入模态词“应该”而得以建立。     

几种数学证明方法的逻辑原理

本文以逻辑代数中分离法则为依据．推导出了第一、二数学归纳法，分析法和缘分法的逻辑原理。指出了其逻辑意义，给出了其数学解释．叙述了其方法步骤。本文还就上述四种证明方法在逻辑意义上的相互关系进行了一定的论述。     

理性主义的新发展——对夏佩尔科学合理性的思考

合理性问题一直是科学哲学的一个中心问题。围绕该问题的解决,逻辑理性和历史理性都存在着自身无法克服的局限性。夏佩尔则用“域”和“理由”两个相关的概念对于合理性作出新的解释,将历史的和逻辑的方法结合起来,恢复了理性主义传统并对理性主义的发展作出了新的贡献。     

论相干逻辑的研究方法

相干逻辑的形式系统组成一个逻辑家族,这些逻辑系统的共同点是：坚持演绎推理的相干性,拒斥“结论的推导未实际使用前提”的推理方式。相干系统的分类建构与可拆分,为相干推理和判定问题的深入研究提供了平台。相干逻辑采用多种技术手段,证明了“相干原理”等一系列元定理,用以揭示相干蕴涵的逻辑特性和排除形形色色的“蕴涵怪论”。相干语义理论内涵丰富,而直观的信息论解释,不仅细致地描述了三元关系语义的理论背景,也为相干逻辑在信息论和人工智能领域的应用展示了广阔的前景。     

逻辑:纯逻辑与应用逻辑——关于逻辑理论及其应用的思考

现代意义下的逻辑是指研究推理有效性的科学。从这一理解出发,可以把全部逻辑分成纯逻辑与应用逻辑。纯逻辑只从理论上阐明逻辑基本原理而不与具体领域相联系,应用逻辑则侧重于将纯逻辑理论应用到某一特定主题的具体问题之中。它们之间的关系是“通论”与“分论”的关系。同时,应用逻辑与逻辑的应用是有区别的,后者是前者的初级阶段,前者是后者的完成阶段。     

关于教育技术学逻辑起点的论证与思考

本文依据逻辑起点五个方面的质的规定性(即本质特征),对教育学与教育技术学的逻辑起点作了严格的论证,指出教育技术学的逻辑起点是“借助技术的教育”。在此基础上,作者对教育技术领域的若干热点问题作了较深入的思考与评述。     

逻辑:纯逻辑与应用逻辑——关于逻辑理论及其应用的思考

现代意义下的逻辑是指研究推理有效性的科学。从这一理解出发,可以把全部逻辑分成纯逻辑与应用逻辑。纯逻辑只从理论上阐明逻辑基本原理而不与具体领域相联系,应用逻辑则侧重于将纯逻辑理论应用到某一特定主题的具体问题之中。它们之间的关系是“通论”与“分论”的关系。同时,应用逻辑与逻辑的应用是有区别的,后者是前者的初级阶段,前者是后者的完成阶段。     

浅论“中算”逻辑与中国古代逻辑思想

中国传统数学里蕴涵丰富的逻辑思想和方法，即所谓“中算”逻辑，它是中国代逻辑思想体系的重要组成部分。以逻辑为工具去研究中算的思想和方法，也能使我们对中算有新的认识。     

学科逻辑向认知逻辑有效转换的基本路径

学科逻辑是固有的、学科规律性的思考和表达,是自上而下的教师视角,常和“知识本位、教师主导、讲授法”联系在一起;认知逻辑是灵动的、学习规律性的思考和表达,是自下而上的学生视角,常和“学生主体、儿童立场、以学定教”等联系在一起。教学的出发点和归宿都要指向学生发展,因此课堂教学既要讲究学科逻辑,又要讲究认知逻辑,最终实现学科逻辑向认知逻辑的有效转换。文章认为,问题进阶、案例式、活动化、主题化价值引领是实现学科逻辑向认知逻辑有效转换的路径。     

归纳逻辑与贝叶斯方法

现代归纳逻辑发轫于20世纪初,其主流是概率归纳逻辑,即用概率论作为工具研究归纳推理,贝叶斯方法在其中起着关键的作用.贝叶斯方法的奠基性工作是英国数学家托马斯·贝叶斯的论文<论机会学说中的一个问题>,贝叶斯去世两年之后,1763年,他的朋友普赖斯(Richard Price)将这篇论文推荐给英国皇家学会时,强调了它对归纳问题的重要意义.逻辑贝叶斯派和主观贝叶斯派是现代归纳逻辑中最有影响的两个学派.     

孟子谈辩方法摭谈

:孟子以“知言”、“好辩”显于当世。他对诸多谈辩方法的娴熟驾驭 ,客观上对儒学摆脱困境 ,与墨学双峰并峙于战国时期起到了推波助澜的历史作用。孟子在谈辩过程中 ,对具体方法的使用灵活多样 ,究其实质 ,主要涉及逻辑方法和非逻辑方法两个层面。其中 ,逻辑方法包括归谬反驳、归纳论证、执经行权 ;非逻辑方法包括譬喻明理、旁征博引、晓以利害、因势利导、诱敌入彀     

谈逻辑函数化简方法

逻辑表达式是逻辑电路的数学模型,不同的表达式形式对应不同的逻辑电路结构,为能以最简、最合理、最稳定的电路来实现同样的逻辑功能,就需要对逻辑表达式进行化简.化简的方法有代数法和几何法,本文侧重介绍针对几何法原理和方法的教学所融合的一条思路,以及如何将代数法与几何法进行有机的结合,用以克服逻辑函数化简这一教学难点.     

教育叙事：剖析一个流行的几何错觉（续）

接着上面的分析我们继续思考：到底是“直观依赖”导致了“忽视逻辑证明”，还是“忽视逻辑证明”导致了“直观依赖”？应该说两者是互相支持的，我们有理由相信，文[1]在写作过程中不是没有进行过认真的逻辑思考，而是思考时分类欠完备，未穷尽所有的可能，部分有利于命题2、命题1的情况，作了整体成立的旁证（以偏概全）．比如（可能的不完备分类）     

论教育变革社会的内在逻辑与方法

教育变革社会的过程遵循教育与社会之间的内在逻辑关系,即“知识-社会”逻辑、“理性-知识”逻辑、“教育-理性”逻辑。根据这些逻辑关系,教育变革社会的方法表现为：通过教育变革实现理性变革;通过理性变革实现知识革新;通过知识革新实现社会重建。     

高中化学概念教学的方法逻辑和目标达成

思考维度不同,概念教学的主张策略不同。概念教学因其复杂性需要逻辑优化,可从学生认知发展逻辑、知识层级发展逻辑以及认知目标发展逻辑出发,思考概念教学的逻辑优化和方法选择。为实现概念知识向能力素养转化的目标,高三教学要在概念教学逻辑优化的基础上,注重教学思路创新、注重形成观念统摄、注重概念应用情境的教学研究,提升概念教学的认知能力层次,最终实现学生认知水平进阶,达成能力素养评价要求。