浅谈农村职业学校教师的校本培训

我国的职业教育师资问题一直是社会关注的热点和难点问题，在师资问题中农村职业学校教师的培训是一个长期而艰巨的任务。目前校本培训在发达国家已成为教师在职培训的主流。我国的校本培训，自90年代后期起步，当前在中小学正进行着广泛实验，且培训效果明显。校本培训这种教师培训模式对农村职业学校也有很好的借鉴作用，校本培训作为教师在职培训的一种重要形式将越来越受到重视。     

要严厉对待学校教师的“衙内”们

读过《水浒传》的人都知道，太尉高俅的公子高衙内抢男霸女作恶多端，仗着的就是太尉老子的势力。类似情况在学校里也时有发生。在一些学校里常有本校教师子女或亲属就读，在这些人中经常会出现打架斗殴猖獗、疯狂敲诈钱财等严重违纪现象，有的甚至成为校园暴力团伙的头目。给学校管理和学生管理带来了不小的难度。     

教师心理素质——“制怒”

学校教育的过程主要是通过教师对学生的多方面影响进行的，除了教师的专业素质外，教师心理素质对生生的全面发展也会产生重要影响。     

对“教师即研究者”命题的探析

20世纪60年代,英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好,联合发起了“人文课程研究”运动。斯腾豪斯作为这个中心的负责人,在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念,要求把教师的教学和研究结合起来,力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。后来他的学生埃利奥特和凯米斯推广了他的这种思想,分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。20世纪80年代,美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩进一步拓展了“教师即研究者”的观点,提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”概念,并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。     

一分钱租一本小人书

“叔叔，我有一分钱，请你帮我租一本《三国演义》!”这是一件让上个世纪50～60年代的孩子感到非常美好的事情。那个时代直到上个世纪80～90年代的小孩，都对小人书有着很特殊的感情。连环画买价50～60年代时只要八九分钱一本，租一本只要一分钱；70～80年代买价大概为一到五六角钱，租也只有五分到一角。每次拿上一本连环画，会翻来覆去地看上半天。那滋味，要多美有多美![第一段]     

澳大利亚职前教师教育述评

澳大利亚联邦政府对教师教育非常重视。自20世纪80年代以来，公布了许多有关教师教育的报告，表明了教师教育发展的政策导向。进入90年代后，进一步实施了一系列有关教师教育的改革措施。     

提高素质“教师培训年”活动启动

为提高广大教师教育教学基本技能,今年河南省教育厅在全省各级教育行政部门、各级各类学校组织启动了“教师培训年”活动。     

教师是科教兴国的关键

党以重教为先,民以兴教为荣。改革开放以来,党和国家非常重视教育工作。江总书记在十五大报告中指出：科教兴国是我国跨世纪发展大业中的两大战略措施之一。教育是一个民族、一个国家兴旺发达的关键,而教师作为教育中的主导者,又是关键中的关键。近几年来,我国各级教师队伍的整体素质有了很大提高,他们甘为清贫,苦钻业务,默默奉献,为人师表,为祖国的教育事业做出了巨大贡献。然而,不可否认,在这个优秀的群体中仍有一小部分人,他们素质低下,滥等充数,不负责任,得过且过,主要表现为：一是业务水平低。特别是在广大农村,许多…     

泛滥的新闻专业如何“消肿”？

据《中国青年报》报道。目前我国高校新闻类专业泛滥。在20世纪80年代．只是在一些特大城市的重点院校设有新闻传播类专业。到20世纪90年代。新闻传播类专业在各地高校迅速铺开。进入21世纪以后．新闻传播类专业不仅在一些理工、农业、体育院校遍地开花。在一些地级城市院校也纷纷涌现。后果是学生质量下降，就业形势严峻。[第一段]     

教师“发怒”有讲究

教师批评犯了错误的学生,既可使用和风细雨的“温和式”批评,也可使用声色俱厉的“发怒式”批评。马卡连柯曾说过：“（教师）如果在需要生气的时候,生气就甚至于会比和颜悦色还更有效力”。在某种境况下“发怒式”批评更能奏效,更能达到育人的目的,更能体现教师对学生的赤爱。 “发怒式”批评也是一种教育艺术。如何正确使用,才能使其充分发挥育人的实效？笔者浅以为,使用“发怒式”批语应讲究下面“五要”： 一要倾爱心 教师在批评犯了错误的学生时,使用和风细雨的批评语言,固然可以达到教育人的目的。但这并非是唯一的方法和途…     

浦东：建设“教师专业发展学校”

“教师专业发展学校”这个概念系20世纪80年代中期,由美国在题为《明日之教师》一文中正式提出,并作出了诠释——“初学者的专业训练,有经验者的继续发展,以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。2001年,首都师范大学教育科学学院借鉴美国教师专业发展学校建设的理论与实践,提出并实践了建设“教师发展学校”,     

关于“教师关注”的调查与分析

教师专业发展(teacher professional development)是教师专业素质不断发展和提高的过程。这些素质综合地表现为教师对教育教学中有关问题的关注和研究。教师关注(teacher concern)的研究是一项较早(F.Fuller,1969)开展的关于教师专业发展的较为系统的研究,也是持续时间很长的一项研究。我国学者在研究教师专业发展中,从理论上对教师关注研究的结果与地位进行了全面的分析与评价。然而,对教师关注的表现特点,却较少有人进行实际的调查研究。笔者选取了齐齐哈尔市龙沙区、建华区和梅里斯区等三个区的376名小学教师,对教师关注问题进行了调查研究,     

掀开微机的“红盖头”

随着普及九年义务教育的不断深入，农村中小学的办学条件日益得到改善，为满足“普九”达标的需要，各学校不惜投入巨资，千方百计，广开渠道，筹措资金，纷纷建起了“微机室”、“语音室”等现代化教学设施。“普九”通过了“达标”验收，花巨资安装的微机在完成了它的历史使命后也悄然地盖上了“红盖头”，从此不再被使用，造成了微机资源的极大浪费。分析微机被冷落的原因，有以下几个方面。一、盲目追求达标。学校安装微机室、语音室不是出于教学的需要，不是为师生提供现代化的教育教学手段，而是盲目追求“达标”，以“达标”为目的，…     

从教师心理研究热点看30年“好教师”标准的变迁

在过去的30年内,教师心理研究的发展大致可以分为三个阶段,即20世纪80年代初至90年代初为教师基本特征的构建期,20世纪90年代初至新世纪开始,探索教师成长机制,而进入新世纪后主要关注教师的自主性,不同阶段的研究热点实质上在不断重新诠释着“好教师”的内涵和标准。     

“研究型”学校渐行渐近——上海第一所“教师专业发展学校”探营

2003年1月17日上海第一块“教师专业化发展学校”的牌匾被挂于上海实验学校的门前，这样的学校不但在上海，甚至在全国都是第一家。自此，上海实验学校将对整个上海的教师队伍建设起到探索作用，并用实验带动着更大范围内的改革。     

以教师专业化发展 推进教师素质的提升

教师专业化发展，是当今教育改革实践提出的重要课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。     

关注教师的职业承诺

能否拥有一支优秀而稳定的教师队伍对学校乃至整个教育行业发展的重要性不言而喻。因此，对教师职业承诺的了解、把握和培养必须提到新的高度。     

试论中小学教育研究与教师文化的变革

我国的中小学教育研究运动必起于20世纪80年代初．当时少数教师在教育改革推动和教育行政部门倡导下，开始教育教学方面的积极探索，如李吉林的情景教学法、邱学华的尝试教学等。后来由于深化教育改革的实际需要和教育行政部门的政策引导、舆论宣传，学校和教师的“科研活动”成为评价学校发展和教师评职评优聘用的硬性指标，更多的学校和教师加入“科研”行列。到21世纪初，轰轰烈烈的中小学教育“科研”运动在全国范围展开，甚至出现无校不“科研”，人人有课题的局面．