农村校本培训存在的问题及对策

校本培训是以提高教师素质为中心,以强化教学能力为方向．以服务于学生为目的的一种行之有效的重要继续教育手段。它以学校自身为主体．充分利用本校的师资培训资源,对本校教师实施师德、师能等方面进行全面培训,以促进教师和学校的发展。     

乐东民族中学重视青年教师的培养

从今年起．我省将全面实施“农村教师素质提升工程”。一是强化农村中小学教师的全员培训。以校本培训为基础．依托中小学教师培训基地,以新课程、新理念、新技术和师德为重点内容．扎实开展5年一轮的全员培训．所有农村中小学教师每5年要完成不少于240学时的培训。     

关注人的发展做好培训者培训

“培训者培训”（针对培训者群体的教育和培训）是特殊的职能所需。进修学校的培训者广义地说应包含教研、培训、科研、信息化等所有承担培训业务的教师。他们是教师的教师．他们在任何时候都应比一线教师站得高、走得远,否则其工作将无法进行或者是毫无意义。那么培训什么？怎么培训更有效？昌平区教师进修学校的做法是普适性的素质培训与有针对性的专业培训相结合。思路可归结为三句话．即“以全面提高教职工素质为目标．以人的发展为核心．以学校文化建设为主线”。其做法可归纳为以下“八个举措”。     

试论校本培训的多重因素及应诉整合

校本培训是基于学校因素,目标指向教育质量、学校发展的以本校教师为对象而组织实施的培训。校本培训的名誉主体是学校,实质主体是校长和有关负责人,以及培训专家,它以培训内容为媒介,以学校职能群体、学科群体和教师个体为培训对象,他们有机地构成了校本培训系统,共同推动着校本培训在实践中有效地运行与发展．     

“四项改革”让有效培训成为现实

关注人是新课程的核心理念．它意味着关注每一位学生．关注学生的情感体验、道德生活和人格养成．我们在教师培训上遵循新课程理念．以教师发展为本,在课程设置、组织管理、课程实施、学业评价上．通过四个方面的改革．解决了长期以来教师培训低效．教师把培训当作负担的问题．让有效培训成为了现实。     

学校如何开展校本研训

建立以校为本的研训制度．校长是第一责任人．是学校教学研究培训的设计者和领导者。校长要真正确立科研兴棱的办学理念．将主要精力用于教学研究和教学管理．为教师参加教研和培训提供条件支持；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研和培训网络：要建立教研激励机制．定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀．尊重和建立以校为本的教研培训制度．保护教师的专业自主．为教师的教学研究、     

加强干部教育培训，建设高素质干部队伍

在新形势下,建设高素质干部队伍是根本性、战略性的任务。干部教育培训是建设高素质干部队伍的基础性工作,应以思想理论建设为根本．以增强干部党性修养为培训重点。要做好高校干部培训工作．首先要转变培训理念,其次要加强调研,不断改进培训方式．提高培训针对性和实效性,最后要整合资源。建立优质师资库。完善干部培训管理体系。只有不断改革创新、与时俱进地做好干部培训工作,才能更进一步提高干部队伍素质。     

新时期农民培训途径与培训内容探索

农民培训要以提高农民的劳动技能为重点,以农村剩余劳动力转移的阳光工程为契机,结合国家、省、市科技项目,依托基地建设,组建农村实用技术讲师团,围绕主导产业,依据培训对象拓展培训内容、创新培训方式．     

中小学教师信息技术培训研究报告

一、研究目标１．有力地推动我市中小学现代信息技术教育的全面开展，力争以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。２．为中小学教师信息技术培训提供理论和实践的依据。３．确保我市中小学教师信息技术全员培训在２００３年完成。二、研究的主要内容１．培训的政策、法规与相关理念２．培训的目标３．培训的内容４．培训的对象５．培训的模式６．培训的保障机制三、研究的过程与方法１９９９年４月，教育部指定常德市为中小学教师继续教育实验区“计算机培训”科研课题小组之一。１９９９年５月，我市成立了课题研究领导小…     

学区校本培训：促进教师专业自主发展

校本培训是促进教师专业发展的主要途径。针对当前中小学校本培训存在的问题．濮阳市油田教育中心以构建“二型九环”的培训模式为创新突破口．通过对校本培训的研究、探索与实践．引导教师走一条通过“自我反思一同伴互助一专业引领”而达到专业自主发展的道路．使校本培训做到内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效,提高教师的自主专业化水平．提高学校的办学质量。     

小学教师培训研究体系有效应用的探讨

教师培训是提高教师素质的主渠道之一,当前小学教师培训存在的问题主要是针对性不强．实效性欠佳,不注重对培训的科学研究．盲目性、随意性过大。本文对小学教师素质现状进行了分析．建立了以促进小学教师专业发展为目的的“需求分析——组织实施——后续支持”三位一体的培训研究体系．并对其有效应用进行探讨。     

新课程环境下教师培训模式初探

“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享．     

盘活“菜单式”教师培训模式，提升教师专业化成长

“菜单式”教师培训模式。依据从实际出发的原则．针对教师教学教育工作中所遇到的需要探讨解决的问题开展具体研究。本文从“菜单式”教师培训模式的认识和实践研究出发．从多种渠道构建教师培训菜单资源库、多样化的菜单式培训模式、引领教师专业化成长等角度着手．并对已经实施的“菜单式”教师培训模式进行效果分析．从而希望从实践中盘活教师培训资源．转变教师培训观念．运用适宜的手段和方法中梳理出笔者所在区县师资培训方面所采取的一些方法和做法．提高教师培训的人性化,为教师专业化成长发展提供支持．以进一步提升教师培训的有效性。     

吉林省中学数学骨干教师继续教育效果的综合评价

以吉林省中学数学骨干教师继续教育培训为素材,对培训结果进行调查分析,给出了培训效果的综合评价及今后骨干教师培训的对策．     

构建中小学教师继续教育的“立交桥＂

湖南省株洲市教师培训中心努力以“资源中心、学习中心、服务中心”为目标,强化培训机构的职能建设,创新培训体系和培训网络,构成了自己的培训特色和培训格局,形成了中小学教师继续教育的“立交桥”效应．为株洲市中小学教师队伍建设作出了应有的贡献。     

渭南：大力开展技能培训提高劳务品牌

依据劳动力市场需求和农民工择业要求,渭南市整合200所职业培训机构,严格遵循“先培训,后就业”和“先培训,后转移”的原则,以市场为导向,坚持培训与扩大劳动力转移相结合,实行订单培训、按需培训和因人培训,免费为农村劳动力进行技能培训,做到有计划、有针对性地开展农村劳动力转移就业培训工作,提高农民工就业能力．每年培训3．5万名两年以上学制的高技能人才,25万名转移前有一技之长的人才。     

农村教师校本培训的构想和实验探索

校本培圳．必须把握以校为本的实质．从学校发展出发,从学校和教师的实际出发,确定培训目标,落实培训内容．选择培训手段和方法．抓好组织和管理．予以经费保障,切实促进学校的发展和教师的专业性成长。     

以校为本的教师继续教育

一、以校为本教师职务培训的发展阶段。１．依法师训观念确立的阶段。应确立教师继续教育的主阵地是学校,教师继续教育的第一责任人是校长的观念。２．全面启动学校素质教育改革的阶段。我们实施素质教育改革的实践从引发到系统实施,经历了３年～６年,１个～２个轮环,摸索出了一整套行之有效的管理方法。３．实施素质教育科学总结与研究阶段。４．将学校实施素质教育成功的科研成果转化为学校教师职务培训课程的阶段。二、以校为本教师职务培训的基本特征。１．高度概括培训课程教材的理论体系,主题凸显了素质教育的新观念。２．配以实…     

以责任主体为对象的培训效果评估体系

所谓责任主体．即培调项目运作活动中具有主体资格．为培训项目承担一定义务与责任，并可获一定收益的责任人或单位。以责任主体为对象实施培训效果评估是针对培训组织者、培训任务接受者及接受培训人员．按其职责不同设定不同的培训效果评估参数．针对性进行评估。它体现如下优点一是简化了运作程序。每一方评估均不必面面俱到．只要将涉及自己的有关信息收集完毕即可开展运作程序得到简化．二是工作效率高。采用这种模式组织培训评估．     

农村牧区全科医师岗位培训化整为零教学方式的探索

目的：探索适合于偏远农牧区全科医师培训的方式，以提高教学效果，更好地为基层卫生保健服务．方法：将进行全科医师培训的基层卫生院学员随机分为实验组和对照组．实验组采取师资下放的培训方式，视频材料与教师的讲解和现场有针对性的指导相结合；对照组采取传统的集中培训方式．培训结束时就两组学员出勤率、理论与技能考试成绩、公共卫生服务项目及居民满意度调查等参数进行比较．结果：实验组与对照组比较，在学员出勤率、技能考试成绩、公共卫生服务项目及居民满意度调查方面差异有统计学意义（p〉0．05）．结论：偏远农牧区化整为零的全科医师培训方式要优于集中培训方式．