对远程教育若干问题的思考

本文阐述了远程教育定义的相关问题,并指出了在教材形态、教学环境与模式、教学体制与管理等方面对该定义的挑战.     

数学概念教学：遮蔽与澄明

就数学而言,概念定义不同于概念本身,也未必能揭示出概念本质。在数学学习中,背会定义并不意味着掌握了概念。因此,在数学教学中,不能把概念教学混同于定义教学,不能用背诵定义代替概念理解,而要处理好数学概念与数学定义的关系,包括处理好过程与结果、内容与形式的关系。     

对远程教育若干问题的思考

本文阐述了远程教育定义的相关问题，并指出了在教材形态、教学环境与模式、教学体制与管理等方面对该定义的挑战。     

比值定义物理量的思维本质及教学启示

比值定义法是一种重要的科学方法,通过实例详细分析了比值定义物理量的思维本质,给出了比值定义物理量的定义,并就物理教学中与比值定义物理量相关的教学问题进行了辨析.     

美国AECT1994年教学技术定义析论

从教学技术领域名称、理论基础、领域目的和研究方法等方面，对美国教育传播与技术协会（AECT）1994年教学技术定义与以前诸定义进行了比较研究，郑重评介了该定义的内涵和系统结构，并对定义进行了三维的图示描述。     

论教学设计中的连续统思维

连续统思维可能成为一种指导教学设计研究与实践的、具有学科特色的思维方式。围绕这一论题,文章初步讨论了连续统的定义与隐喻、连续统思维的定义与特点,论述了教学设计中的基本连续统及其类型,划分了教学设计中的连续统群,探讨了连续统思维在教学设计中的应用模型,从而初步描述了教学设计中的连续统思维框架。     

同系物概念的辨析

现行中学化学教材和大学有机化学教材中的“同系物”定义容易在教学中造成误读,偏离了概念引入的初衷.中学阶段的“同系物”教学则走入记定义、考定义的形式化歧途,认为互为同分异构体的正丁烷与异丁烷不是互为同系物.通过对“同系列”、“同系物”概念的引入需要角度进行分析,认为正丁烷与异丁烷互为同系物,在此基础上重新定义“同系物”.建议在教学及其测评中适度减少机械形式的概念建构和定义运用的考查,而应重视同系物概念引入的教学.     

教学思维之概念辨析

根据概念形成的基本原理,对“教学思维”的内涵和外延进行梳理.内涵上,对“教学思维”的三种不同性质的定义方式——规定性定义、描述性定义和纲领性定义进行了区分.外延上,主要区分了教学思维方式、教学思维方法、教学行为、思维教学、教学理念、教学智慧等概念,以求使教学思维概念更趋清晰、明了.     

教学技术定义的图示描述

９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）出版了巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐著的《教学技术 :领域的定义和范畴》一书 ,该书公布了ＡＥＣＴ关于教学技术的最新定义 :教学技术是为了促进学习 ,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。该书给出了教学技术领域各范畴同理论和实践之间的关系图、领域中范畴之间的关系图等 ,但美中不足之处是没有教学技术定义的图示表达 ,我国的研究文章也没有关于教学技术定义的图示描述。本人根据对教学技术的探讨和研究 ,介绍一种教学技术定义的图示描述 ,用视觉材料直观地表达…     

椭圆两种定义教学之后

贵刊在 1999年第 9期刊登了《椭圆第一定义的教学》、《椭圆第二定义的教学》两篇文章 ,探讨椭圆两种定义的不同内涵和外延 .教学之后 ,必然有学生提出二者有什么本质联系呢、两种定义能否统一在一起等问题 .笔者认为 ,应该将这些问题留给学生思考 ,并给予解释作为教学之后的补充与提高 .教材首先给出椭圆的第一定义 ,第二定义却以例题形式出现 ,得出了一样的标准方程形式 ,从“数式”的结构特点揭示了二者定义的一致性 .对此 ,不能不说教材做了精心的安排 .下面从轨迹的几何条件即“形”的角度来揭示两种定义之间的必然联系 .首先 ,由椭圆…