“风向”一说不合事理——和孙双金老师商榷

2004年第3期《小学语文教学》中的《“点”燃智慧的火花》和2004年第3期《小学语文教师》中的《课堂竟能如此美丽———特级教师孙双金采访记》两篇文章都列举了孙双金老师执教《我的战友邱少云》一课的一个教学片断:孙老师让学生质疑,一位学生(黄菲飞)提出这样一个问题:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢?”孙老师不作正面回答,而是充分发挥学生的主体性。在学生自主探究后仍“举步维艰”之时,孙老师从“风”这个角度予以巧妙点拨,学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,一下子豁然开朗:“我知道了,可能邱少云趴…     

问题的过程价值与实质价值

最近,听了特级教师孙双金讲的一个故事。 有一次,孙老师教《我的战友邱少云》,一个学生提了三个问题。1．邱少云被火烧时．“我”回过头来看,会不会被敌人发现？2．火为什么只烧了邱少云,而没有烧着别人？3．发起总攻时,战友们高喊“为邱少云报仇”,他们是怎么知道邱少云被火烧死的？三个问题,每一个问题都引起了热烈的讨论,一堂课就这样热热闹闹地上完了。     

《我的战友邱少云》之疑——兼与张运群老师交流

2004年第7、8期《小学语文教学》发表了张运群老师写的《“风向”一说不合事理》一文,读后令我不禁佩服张老师严谨治学的态度。而张老师在文中所提到的两个“谜团”,也引起了我的兴趣。于是我查阅手中资料,撰成此文,或许能起到抛砖引玉的作用。疑点一:邱少云牺牲时,“我”在什么位置?按课文中“我又看了看伏在我身边不远的邱少云”及“扭转头一看”等句判断,“我”当时是在邱少云身边不远处或前面,因此先闻到浓重的棉布焦味,再转头看,才发现邱少云已被火烧。但这里出现了一个问题,就是在执行潜伏任务时,“我”怎么可以随意“扭转头”呢?因为…     

小交流 大收获

《小学语文教学》2004年7、8期刊登了张运群老师的《“风向”一说不合理》一文。在该文中,张运群老师从生活实际情况出发,联系课文内容,指出“风向”一说不合理,即:大火顺风烧得快,逆风烧得慢,但不管风向如何,都不能是大火只烧邱少云而不烧其他战士。(详见原文,在此不再具体阐述)对张老师的观点,我深表赞同。但张老师未能解释上述问题的真正原因。为此,我查阅了大量报刊,终于在1994年第9期《小学教学》(现已更名为《小学青年教师》上,查到四川省李兴彦、秦大培老师专门就此问题撰写的一则资料。读了这一资料,问题便会迎刃而解。现摘录如下:…     

课堂上的丰碑

前不久，我在惊讶中读完孙双金老师的《我的语文教学思想》，很佩服她的学生能在课堂上大胆地对书本内容进行质疑．能在课堂上“不拘一格”地提出连孙老师都没能想到的问题，更令人费解的是孙老师也很难回答的问题，学生在思考后却“迎刃而解”了。孙老师的教学感言是“学生可畏”．我也那么认为，．[第一段]     

探究学习 贵在引导——听特级教师孙双金教学《我的战友邱少云》有感

我在学习《语文课程标准》的过程中,有幸听了全国十大杰出青年教师、著名特级教师、江苏丹阳师范附小校长孙双金教学的一堂示范课——《我的战友邱少云》。这里介绍这堂课的教学片断,以飨同行。孙老师在学生充分读课文的基础上,安排了让学生提问的环节     

直奔中心 突出重点 突破难点──五年制小学语文第九册《我的战友邱少云》教例评析

直奔中心突出重点突破难点──五年制小学语文第九册《我的战友邱少云》教例评析广西小学教育研究中心史思之【教例】教学要求：１．理解课文内容，学习邱少云为革命严格遵守纪律的崇高精神和坚强意志。２．让学生分辨出课文哪些地方写的是邱少云的外表和“我”的内心，体...     

浅谈小学语文“愉快教学”

孙双金老师的《语文教学艺术》一书中提到：他发觉语文课上多了三“气”，少了三“气”。一多“死气”课堂上死气沉沉，气氛沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得沉闷枯燥；二多“呆气”，学生原本闪闪发亮的Ⅱ艮睛黯然失色，脸上充满迷惑不解的神色；三多“暮气”，十岁左右的少年儿童，本该生气勃勃，充满活力，可课堂上的学生一个个像小老头似的，无精打采，昏昏欲睡。少了哪三种“气”呢？一少“生气”，课堂上很少见学生生气勃勃，神采飞扬，生动活泼的场景；二少“灵气”，很少看到学生在课堂上眼睛闪闪发亮，充满灵气；三少“朝气”，儿童是早晨七八点钟的太阳。本该朝气蓬勃，生龙活虎，但课堂上很少见到这样的情景了。作为一名小学的语文老师，参加过一些公开课，与孙老师有同感。改变这种现状，迫在眉睫。     

低年级还是要“把话说完整”——兼与何黄海老师商榷

读了何黄海老师的《质疑“把话说完整”》(《小学语文教学》2004年第1期)一文，我对作者在文中所提到的一些看法不敢苟同，故成此文，与何老师商榷。     

这样的课能精彩吗？——质疑《向四十分钟要精彩》

《中国小学语文教学论坛》2004年第四期刊登了丁梅红老师的《向四十分钟要精彩——农村阅读教学“课堂高效”现象赏析》一文，我初读后心生羡慕：他们那里的农村阅读教学竞可以如此“洒脱”——“翻翻教参就上课，教案留在课后写”；竞可以如此“丰富”——注重教具准备、教改形式及实效、“广收广种”。但细细品读后，却疑虑重重，颇感不安。现提出来与丁老师商榷。     

给编辑部的一封信

我是合川市凉亭小学五年级三班的学生。你们编写出版的每一期《学语文》杂志．我都仔细地阅读。但是，当阅读到2004年第六期小学B版的《学语文》时，我发现第43页《六只鸭子》的作文最后一段的最后一句话“……就像凯旋而归的战士们……”中的“凯旋而归”这个短语用得不当。     

让“自由”与“规则”比翼齐飞

[案例]孙双金老师《天游峰的扫路人》的课前谈话 师：同学们好! 生：孙老师好! 师：哦,知道我姓孙,孙悟空的“孙”。谁告诉我孙悟空有什么本事？（生笑）     

用“补全法”确定单位“1”

拜读了2004年《小学教学设计》第3期、第6期和第10期中有关分数应用题单位“1”教学的几篇文章,笔者认为还有一种行之有效的方法,即“补全法”,能够帮助学生较快确定单位“1”。例如,“食堂有45吨煤,烧了47,剩下多少吨?”(引自2004年第3期《为学生架起学习的天桥》),含有分率的     

生成的课堂动态——开放课堂，迎接生成

[故事]孙双金《小偷罢工》：在＂转弯＂处生成 2013年春,浙江杭州. 第二届＂修订版课标小学语文观摩课＂活动上,著名特级教师孙双金为现场展示了《小偷罢工》. 课前谈话,孙老师以＂脑筋急转弯＂游戏很快就激发了学生的兴趣.孙老师边说边板书＂好玩＂＂转弯＂于黑板右角,并与学生进行三个＂脑筋急转弯＂游戏之后,正式上课.     

孙老师：为着“13岁以前的语文”

那晚,我没随主办方去吃饭,孙双金老师也没有。碰到一起,自然聊语文。我聊我的作文,孙老师没谈他的阅读教学。孙老师说,小管,这么多年,我发现,“教什么”上出了问题。小学阶段,花那么多时间,教那么薄的教材,怎么能提高学生素养啊？小学是记忆的黄金期,过了13岁,人的记忆力下降了,     

素本位而行——有感于《对语文课程和阅读教学的思考》

《小学语文教学》2006年第7、8期合刊,刊登了崔峦老师《对语文课程和阅读教学的思考(下)》一文,这是崔老师在2006年春季人教版教材培训会上的讲话内容,阐述的一个个对策都招招中的、句句连心。“知其然,不知其所以然。”我“顺藤摸瓜”,重读2006年第6期《对语文课程和阅读教学的思考(上)》一文,因而满足了我强烈的“问题感”“。三多三少”的问题(①教师活动多,学生活动少;②师生对话多,学生个体与文本对话少;③分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少)再次催促我回读“对策”“。消肿术”——“语文教学一定要删繁…     

遵循母语教育规律 探究课堂教学艺术——孙双金老师教学风格浅谈

孙双金老师凭着自己的勤奋和才华于1988年因成功执教《小溪流的歌》,而取得江苏省中青年小学语文教师课堂教学一等奖后,又在1989年全国中青年小学语文教师课堂教学评优活动中,以《白杨》一节出类拔萃的语文课荣获一等奖。1999年,他荣获“江苏省十大杰出青年”称号,是十位青年中惟一一名普教界的代表。如今孙老师已是全国著名的特级教师,在几十座大中城市留下了他上课、讲学的足迹。听过孙老师课的人,都说他的课上得好,好在哪里呢?细腻、生动、娓娓道来。有老师说,听他的课,是一种艺术的享受,我也有同感。记得那次听他上《小溪流的歌》,孙老…     

历史不容戏说

《我的战友邱少云》这篇课文，每读一次，总是让人热泪盈眶。这篇爱国主义经典教材，已经成为许多少年儿童不可多得的精神食粮。学习这篇课文，学生们总是会提出这样的问题：“为什么只有邱少云一个人被烧死？为什么他身上背的枪支弹药没有爆炸？”这两个问题几乎成了学习这篇课文的典型性问题，也似乎是一件历史公案。《小学青年教师》2005年第三期《邱少云被火烧另有隐情》一文对此的解释是“出发前，连长命令全体战士跳入水中将全身湿透，以防敌人使用燃烧弹。然而，邱少云同志是连队通讯员，带有重要的军事文件，不便将全身湿透。     

邱少云身上的悬念

有一次听课，教师教学《我的战友邱少云》时重点抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟”这几句话，让学生体会英雄人物的内心世界。同学们有的说：“他被烈火活活地烧着，还一动不动，真了不起。”有的说：“邱少云肯定像电影中的英雄人物那样，在心里高喊：祖国万岁!共产党万岁!”一位同学说：“我被开水烫过一次，那种疼痛实在难忍，当时我什么也没想，     

小交流大收获

2004年暑假,在兰州市榆中县教育局举办的“基础教育新课程培训”课上,一位同行对我说,他所在的乡村小学有一节语文公开课,一位年轻教师讲课时语言中夹杂简单的英语。学生发言精彩时,教师让学生一边拍手,一边说:“Good,good,Verygood.”就这一现象,听课的老师褒贬不一。这位同行对我说:“你对小学语文教学很有研究,你说一说语文老师在讲课时夹杂几句英语到底好不好?”真是无巧不成书。前一天我恰好读过《坚持理想不断前进———中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要》(《小学语文教学》2004年7、8期)一文,我用该文中崔峦和…