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当前高中重点班制度,不仅引发了学校之间对于优秀学生的无序竞争,而且也造成教师之间、学生之间的不平等。然而在有失教育公平前提下,西部农村地区高中重点班制度却得以产生和长期地存在,其原因在于当前学校评估体制存在弊端,难以扭转的公众评价机制,以及西部农村地区高中教育发展面临诸多瓶颈。因此,要取消重点班制度,促进教育公平,就要建立和完善学校评估体制,以及解决西部农村地区高中教育发展所面临的瓶颈。 相似文献
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我国新的义务教育法明令禁止分"重点班"和普通班,但当前, "重点班"和"实验班"却在一些中小学校,尤其在一些重点中小学校越演越烈.它助长了教育机会的不平等,倾斜了教育资源的配置.本文利用教育社会学的观点阐述和剖析这一社会问题. 相似文献
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从理想来看,教育应该是实现社会公平的“最伟大的工具”,学校更应该是孕育公平的摇篮。近些年,学校在缩小社会差距,改善一部分人命运的同时,也在不知不觉中制造了新的不公平。 相似文献
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多年以来,全国各地不少高中和初中把成绩好的学生编在重点班,把大多数成绩较差的编在普通班,偏重重点班教学.这样的办学行为犹如一只"笑面虎",以多考几个学生的微笑出现,蒙蔽世人来遮盖它危害社会和大多数学生的本性.从应试教育的角度来看是好,从素质教育和长远发展的角度来看则很不好.这样办重点班违背了教学规律,违背了素质教育的根本宗旨,违背了教学资源机会均等的要求,违背了科学发展观的精神实质,是大多数学生和社会发展的巨大障碍. 相似文献
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尽管目前普通高中教育不属于义务教育范畴,但它仍是基础教育的重要组成部分,按成绩分班的做法违背了基础教育的非排他性、公益性和公平性。从教育公平的概念出发,普通高中按成绩分班的做法并非是差异化教学,反而剥夺了部分学生获得优势教育资源的机会与权利.形成了教育中的优势阶层和劣势阶层,损害了基础教育的公平。 相似文献
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教育平等主要包括教育权利平等和教育机会均等,均等一般包括起点均等、过程均等、结果均等,义务教育首先是起点阶段公平优先的教育:教育机会均等不仅是一种理想,而且是一种公平的制度。现阶段我国实现教育机会均等的首要任务是加强显性的教育法制建设,同时要排除各种隐性教育制度的消极作用。 相似文献
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邵建春 《四川教育学院学报》2005,21(2):57-57,F0003
初级中学由于种种原因,教育科研工作相对于小学、高中来说难度较高,研究成果也不明显。课题量少、分布不均衡,教师研究困难、积极性欠高等现象比较普遍。解决上述问题的关键除了要树立正确的观念、理顺“科研”与“分数”的关系外,最有效的办法就是开展校本教育科研。 相似文献
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我国教育公平制度的供给 总被引:1,自引:0,他引:1
教育公平制度供给是建构我国教育公平制度的主要环节,它涵盖了教育公平正式制度、非正式制度及实施机制的供给。现阶段,我国教育公平制度供给不足,供给滞后,供给机制存在缺陷,严重影响了教育公平制度结构体系的完整,妨碍了教育活动的公平性和公正性。要保证教育公平制度的供给及实现阶段教育公平目标,必须采取国家强制供给、价值体系认同和政策实施保障等措施。 相似文献
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目前,新学年已经开始。由于普及九年义务教育,小学毕业生都免试上中学。一群群天真活泼的孩子堂堂正正地当上了中学生。然而,有些学校在编班的操作中,却侧重于组建“重点班”“尖子班”。名日“因材施教”实为追求“升学率”。这种做法.不仅挫伤了广大师生的积极性.而且不利于教学管理。就此问题,谈谈我个人的看法。 相似文献
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高等教育收费制度与教育公平 总被引:27,自引:0,他引:27
教育公平是教育发展的主要目标之一。高等教育收费是否更有利于实现教育公平,这是理论上急需解决而在现实中也颇有争议的一个问题。本从四个方面论述了高等教育收费制度对实现教育公平的积极作用,同时,也探讨了高等教育收费所引发的不公平问题,进而提出了相应的对策。 相似文献
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我国现行的高等教育收费只度不仅符合受益者付费原则,而且使各阶层社会成员受教育机会均等,并增加高等学校收入,减少了高校对政府财政预算教育经费的压力。但同时收费制度也为教育公平带来了负面影响,因此我们需要对高等教育收费制度实施改革,政府拨款方式的转变,部分教育成本负担的转嫁,及分层次按差别收费。 相似文献
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教育过程公平研教育公平研究的新趋势 总被引:2,自引:0,他引:2
教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。 相似文献
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论教育放弃与教育公平——教育公平问题的微观研究 总被引:1,自引:0,他引:1
在日益激烈的教育竞争中,教育放弃成为一种不容忽视的教育现象。在具体的教育过程中,教育放弃使学生失去了获得教育关注和教育期望的公平机会、公正的社会性成长的机会,并且在不同程度上丧失了自我全面发展的机会,从而造成教育过程中教育公平的缺失。教育放弃是由教育过程中复杂的主客观因素所造成的,这些因素主要包括教育观念、教育制度、教育者的专业素质等。解决教育放弃问题需要改变功利主义的教育观念、完善伦理缺失的教育制度以及提升教师的专业道德修养。 相似文献