“生活世界”理论对研究性学习的启示

一、研究性学习的内涵所谓“研究性学习”,有广义和狭义两种理解,“从广义上来理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略;从狭义上理解,它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似     

提高非英语专业低模糊容忍度学生泛读策略浅析

通过对所在高校的非英语专业学生发放问卷,调查学生模糊容忍度情况,用SPSS软件对其期末考试阅读理解成绩统计,结果表明,低模糊容忍度在一定程度上和阅读理解成绩呈正相关,继而从学生学习和教师教学两方面对提高学生模糊容忍度提出相关策略。     

浅谈高中英语研究性学习教学

一、研究性学习及其特点 研究性学习是在素质教育和创新观念下催生出的一种全新的学习方式,它是以“学生为主体,教师为引导”的一种新的教学理念。从广义上理解,研究性学习泛指学生主动探求知识的行为,它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习;从狭义上理解,     

小学数学教学如何培养学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。数学知识有其独特的逻辑思维,学生们常常不能从原理上理解一些公式和规律,他们只能死记硬背,不能灵活运用。那么如何帮助学生在数学学习中找到“兴趣”教师,让它引导学生主动学习呢?本文探讨了培养小学生数学学习兴趣的方法。     

浅谈高中数学新课程教学中的理解学习

新课程改革对于其高中数学提出了全新要求,将其教学的侧重点从知识内容上的传授转向了学生综合能力上的培养,而理解力作为学生学习能力上的重要组成部分,必然成为了目前新课程教学下数学教学中的重点内容。因此在新课程教学模式下,实现理解学习具有十分重要的现实意义。     

"生活世界"理论对研究性学习的启示

一、研究性学习的内涵 所谓"研究性学习",有广义和狭义两种理解,"从广义上来理解,它泛指学生探究问题的学习,是一种学习方式,一种教育理念或策略;从狭义上理解.它是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动."     

基于学生思维品质发展的高中英语深度教学策略

学生的思维品质在一定程度上影响其学习效率,在思维品质得到发展的基础上,学生的各项学习能力都会得到提高,能够更加高效地理解教师所讲的内容。高中英语教师实施深度教学是构建理解性课堂的基础,其对学生思维品质的发展也具有较大的推动作用。基于此,文章从探究在高中英语深度教学中培养学生思维品质的方法出发,探寻促进学生思维品质发展的可行路径,助力学生健康成长。     

在语文阅读教学中引导学生自主性学习

语文教学是用语文教材来教学生求知,语文教材无非也只是一个例子,语文教学最终的目的是达到学生不需要教师教。从这一层面上去理解,语文教学就是要培养学生的自主性学习,发挥学生的主体性,让其受益终身。在培养中学生学习自主性上,可以从构建愉快的语文课堂,明确学习目标,激发学生对文本的阅读兴趣,以及抓好学生在课前对文本的预习这些环节来着手。     

如何把握好低年级诗歌教学——《“红领巾”真好》教学反思

低年级学生由于刚接触诗歌,对古诗的理解较困难,所以教学时要从诗歌的朗读、情感的领悟、词语的学习、内容的理解上帮助学生更好学习诗歌。     

让板书“说话”

板书是师生在学习过程中写在黑板上的文字或其他符号。它是教师对教材分析和理解之后,从学生的认知水平出发,在课堂上引领学生学习的一种教学方式：是教材要点和主要学习内容的书面化体现;是教师帮助学生理解学习重点与难点,达成学习目标的辅助手段。     

基于初高中衔接的英语学习策略指导简

语言的学习是一个循序渐进的过程,从接触、认知、模仿,到理解、分析、运用,其学习难度应该是梯度上升的。然而由于初高中学段分离而产生的教学要求和教学内容脱钩,以及初高中教师对于英语教学的不同理解与交流断层,造成学生在初高中英语学习上的衔接问题,容易引起学生对高中骤然提升的学习难度产生畏难情绪,对高中英语学习产生挫败感。     

操作 联想 发现——数学主体性学习策略初探

《新课标》指出:“学生是数学学习的主人”。“动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的主要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”从本质上来说,学生学习数学的过程是一个自主构建对数学知识理解的过程。他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考,与他人交流和反思,去建构对数学的理解,因此在数学教学中必须突出学生的主体性学习。主体性学习从表现形态上来看,主要体现在师生角色功能的互换上,即教师从知识经验的传授者到学生活动的组织者,再…     

研究性学习在审计教学中应用的探讨

研究性学习是学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。研究性学习有广义和狭义两种理解。从广义上理解,研究性学习是指学生主动探究的学习活动,是一种学习的理念、策略和方法,它适用于各学科的学习;从狭义上理解,研究性学习作为一门独立的学科,在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的情境和途径,让学生自己去感受,通过探究,主动地获得知识。从研究性学习开设的目的看,无论是学科教学中的研究学习,还是研究性学习课程,都是为了改变学生以单纯地接受老师灌输式传授…     

关于实施“学案导学”教学的思考

旧的教学模式从“教材一教师一学生”的顺序来完成教学。就学生而言,尽管手持教材,但他们不清楚教师将要讲什么、怎么讲。教师授课时注重教案内容的落实,很容易让学生沦为记笔记的机器,课堂上根本没有时间来思考和消化,其结果是“过程体验〉学习速度〉理解深度”。“学案导学”教学法旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效益,其结果是“过程体验〈学习速度〈理解深度”。     

中学生数学理解性学习的现状调查与改进策略

以记忆性理解、解释性理解和探究性理解三个维度的量表式问卷为工具,调查温州市六所不同类型的学校中学生数学理解性学习的现状。研究发现:当前中学生由于受到性别、学段、学校类别和学校区位等因素的制约和影响,其数学理解方式在上述三个维度上表现出不同的特点和差异。由此提出:从改进学生数学理解性学习的方式、关注数学理解性学习方式的性别差异和优化教育资源的合理配置三个层面来提升中学生数学理解性学习的质量。     

动量的变化与守恒

动量问题是高中物理的难点",动量定理、动量守恒定律"这两条理论的复杂性将学生带进了一个很难理解的领域,其表达式的矢量性又增加了学习的难度,因而大部分学习在解决这类问题时都不能够得心应手,那是因为没有从本质上去理解动量以及动量的变化。     

学习不仅仅是“书本知识的学习”

在我国,人们对学习类型的理解非常单一。比如,人们常常将学习等同于“书本知识学习”;对应地,人们也习惯于在书本知识学习的范围内,或者说仅仅从书本知识学习出发理解学生的发展问题,并且关注比较多的是学生的“认知发展”。可以说,突出书本知识学习和认知发展成了我国教育的传统和主流观念。实际上,学生的发展从取向上来讲不仅仅是指认知发展,     

把握学生心理动态 优化数学课堂教学

学生的数学学习有其客观规律。在掌握数学知识时,从知识的摄取到理解,再进一步巩固直至直用,都有其相应的心理活动。这就要求我们教师从提高学生心理素质这一角度出发,在教学设计中,充分研究中学生心理特点,根据教材内容特点,尽量在教法上迎合学生的心理,使其各有所得,达到心理上的平衡,从而使学生在乐中学、在乐中用。那么如何把握学生心理状态,优化数学课堂教学呢? 一、使学生产生好奇中学生的好奇心特别强烈。好奇心是学习的内部     

理解与评估个性化学习:课堂观察视角

每个儿童的课堂学习都是个性化的历程,这种个性化体现在学生的认知过程上,也体现在学生的学习情感与社会关系上。当前我们缺少对学生个性化课堂学习的理解与评估方法。以学习为中心的课堂观察从知识与技能类目标达成、个体认知过程、群体合作学习的认知过程、积极学科情感、同伴关系等五个维度为理解与评估学生的个性化学习提供了一种分析框架与系列工具。     

“几何直观”在小学数学教学中的应用

利用几何直观可以把抽象的数学概念和原理进行直观描述,可以帮助学生理解题意、找到解决问题的思路、预测问题的结果,其在学生数学学习过程中发挥着重要作用。一、借助几何直观,帮助学生理解数学1.理解概念。学生从学习简单的整数开始,到学习十进制整数,还有分数、小数、负数……在学习数的任何一个阶段都离不开几何直观的支持。