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《语文世界(高中版)》2019,(Z1)
正丹阳市丹凤实验小学是丹阳东门外一所亮丽的窗口学校。自1965年建校以来,先后命名为城郊中心校、丹凤中心校、云阳第二中心小学,2012年更名为丹阳市丹凤实验小学。从上世纪80年代开始,学校就围绕艺术教育和作义教学两个课题进行教育研究,在教十年的办学中形成了"作文教学"和"艺术教育"两大传统特色,在镇江、江苏乃至 相似文献
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在农村小学生源结构剧烈变革的今天,怎么促进农村小学优质教育均衡发展,怎么避免学校凋零、教师困顿、学生发展停滞甚至倒退,江苏省丹阳市珥陵中心小学给出了他们的做法:以从四个角度切入深化推进小班化精致教育为抓手,以追求学生"自立"精神为目标,全面推进农村小学素质教育。 相似文献
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“金色的田野上,一头犍牛正抵足顶肩奋力前行,脚下是犁翻的土地,眼前是金色的希望。”——丹阳市导墅中心校校长、党支部书记华剑波案头的这幅《拓荒图》,昭示着他带领全体教职工克难奋进、推进学校现代化建设的雄心壮志。 相似文献
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中共中央指示:要造就数以亿计的合格劳动者和数以千万计的各级各类合格人才。这是教育工作者奋斗的总目标。农村学生占整个学生人数的80%左右。因此,农村中心校在完成总目标的工作中担负着重大的任务。要使农村中心校能完成这个总目标,就必须改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法。而要完成这项艰巨的改革工作,农村中心校就很有必要设置教研室。一、中心校设置教研室的必要性中心校设置教研室,首先是社会改革的需要。笔者在涪陵、垫江、丰都三个县市进行调查时,397名学生家长中有72.64%的人要求学校改革教学方法;23名 相似文献
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随着教育体制的改革,乡镇撤销了“联校”这一教育管理机构,设立了中心校,由中心校负责全乡镇的教育教学管理工作。中心校校长由县教育行政部门任命,负责全乡镇教育方针的贯彻执行、教师队伍的管理、学校工作的检查指导、教学质量的评估,以及开学、放假、招生等事项的具体工作。 相似文献
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近年来,吉林省长岭县三青山镇中心校高度重视师德建设,他们立足实际,创新思路,大胆改革,使师德建设取得了丰硕成果,学校多次被松原市、长岭县评为师德建设先进单位。本刊特刊出三青山镇中心校师德建设的一组文章,以飨读者。 相似文献
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《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2004,(11):1-1
林照虎,江苏省丹阳吴塘职业高级中学校长,党支部书记,1982年任教。从事职业教育管理8年来,以“求真务实,以人为本”的治校理念,积极推进学校教育教学改革和内部管理体制改革,带领全校师生走多层次办学和产、学、研相结合的道路。近年来,学校先后被评为“江苏省教科研先进集体”、“江苏省德育教育先进学校”、“镇江市职业教育先进单位”和“丹阳市管理精品学校”等光荣称号,并被丹阳市教育局评为首批“丹阳市教育综合改革实验基地”。 相似文献
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现状一、学校发展失衡按办学条件,农村小学可分两大类六等次。即一类中心校,这类分为中心镇中心校、其他乡镇中心校、边远山区中心校3个等次;二类村小,此类可分为平坝村小、丘陵村小、山区村小3个等次。一类中心校中,中心镇中心校条件最好,这些学校无论从教育理念、学校管理、教学质量,还是在设施设备、师资水平、学生素质等都比其他两个等次的中心校好得多。其他乡镇中心校又比边远山区中心校优越一筹。村小中,平坝村小由于交通便利、信息快捷等优势,再加上与中心校距离较近,受中心校的辐射自然强一些,其办学规模、办学条件、发展活力等方… 相似文献
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《成人教育》1991,(Z1)
<正> 党的十一届三中全会以来,随着农村经济的改革发展,农村成人教育逐渐走向并形成以乡成人教育中心校、乡企业职工学校、村农民综合学校为实体的、两级三校新网络。本文以要塞乡为例,论述“三校”在农村成教组织网络中的相互关系、作用和对今后的展望。一、“三校”理顺了农村成人教育领导体制要塞乡成人教育中心校委会由乡主管教育的乡长、文教助理、成教专职干部和各大公司经理组成,是一个具有权威,能办实事的乡成教领导机构。乡政府还明文规定,成教中心校下管乡办企业职工学校和各村农民综合学校,有工作上领导权,业务上指导权。中心校负责对厂村两校的职工教师和学习辅导员的工作进行评估,中心每年将评估结果报乡政府作为对各厂 相似文献
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如何衡量中心校校长驾驭中小学教育教学管理工作的能力,推动新课程改革的实施?镇平县教体局的做法是:举办校长论坛.开展擂台大比武,让校长借助平台一展风采。近日,镇平县举办了第三届校长论坛。本次论坛的主题是:教师教育与课程改革。22位乡镇中心校校长从校长素质与学校管理、思路创新与教育精神、师资培训与课程改革等方面入手,理论联系实际,全方位、多角度地阐述了自己在教育教学管理工作中的成功经验和有益探索,起到了相互交流、相互启迪、相互促进的作用。为了提高中心校校长的综合素质,县教体局要求中心校校长必须从繁杂的事务中解脱出来,走向教学一线,用教学领导教学,用管理引领管理。为此,教体局要求中心校校长每周必须上课或听、评课5节以上,并广泛开展以师带徒活动.每学期至少培养2名青年教师成为教学骨干,以此促进中心校校长成为教学管理上的“行家里手”。 相似文献
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本研究通过对F县学区制改革案例的实证研究。分析学区建设中“教育学区”代替“乡镇行政区”,县教育局的派出机构“学区总校”代替原“乡镇中心校”,被管理对象由“乡镇学校”转向“学区学校”的改革现状,指出为完善“以县为主”教育管理体制下,县政府、县教育局和“学区总校”管理义务教育学校的新教育管理体制建设,县教育局亟待解决四个问题,即加大解决乡“中心校”人员分流与安置的力度;稳步撤销乡“中心校”,完善“学区总校”机构建设;完善对“学区总校”的管理制度建设;理顺“学区总校”与“学区初中”的责权关系。以保障学区制改革的顺利进行。 相似文献