小议简谐振动的定义

简谐振动是一种理想化的振动,它是无阻尼线性系统的固有振动.纵观各教材,简谐振动的定义通常有四种:     

小议等差数列定义的教学设计

本文从教学设计理念、教学设计过程、教学反思三个方面来讨论等差数列定义的教学设计．     

关于行列式定义的教学小议

本文提出了在教学中如何处理关于行列式的引入与定义。通过解二元和三无线性方程组引入行列式概念，使其直观，自然，学生能较快较好地掌握行列式的定义，为后面学习行列式的性质及应用行列式解决实际问题打下较好的基础。     

小议介质折射率定义的科学性

人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书《物理》第三册(必修加选修)第7面关于折射率定义的描述是:"物理学中把光从真空射入某种介质发生折射时,入射角θ_1的正弦与折射角θ_2的正弦之比,叫做这种介质的折射率 n".笔者翻阅了山东科学教育出版社和人民教育出版社分别出版的普通高中课程标准实验教科书也都是这样定义的.定义中的"叫做这种介质的折射率 n"不就意味着介质的折射率 n 是介质的属性,其大小只跟介质有关跟其他物理量无关?这样定义的科学性如何?笔者对此作一探讨.     

小议“除法补充定义”

读了贵刊1994年第七期《把计算教“活”起来》一文后受益匪浅。但对其中一个论点存疑,因而求教于该文作者和同仁们。该文作者认为“0÷4=0”是根据除法补充定义,但笔者翻阅《小学教学基础理论和教法》一书及其他参考资料,发现只有乘法有补充定义,未见除法也有补充定义。探究其原因是乘法的定义为“b(不小于2的整数)个相同加数 a 的和 c 叫做 a 与 b 的积。     

小议单独概念、专名以及定义

当前，一些大学文科逻辑教学的内容，仍然基本上以传统逻辑为主。虽然其中或多或少地吸收了现代逻辑的一些内容，但有些说法明显地存在着不妥之处。如关于“单独概念”、“专名”以及定义之类关系的论述，就难以自圆其说。对此，唯一的出路是使用现代逻辑的方法，真正实现从传统逻辑到现代逻辑的重心转移。     

对“盐的定义”的异议

初中化学课本第175页,从组成的角度给盐下了定义:“由金属离子和酸根离子组成的化合物叫做盐”。笔者认为这种提法不妥当。理由如下:第一,课文中酸和碱都是从电解质电离的角度定义的,而盐却从组成的角度下定义,前后行文体例不统一。第二,按课文中盐的定义难以回答学生提出的问题:“Na-Cl、CuSO_4等物质是盐,怎么 NaHSO_4和 Mg(OH)Cl 也是盐呢?”为此,我认为盐也应该从电解质电离的角度给它下定义:“凡电离时能生成金属离子和酸根离子的电解质叫做盐。”这样的定义比原课文中定义确切,也易为学生所掌握。     

关于Banach代数的定义——教学小议

<正> 经本世纪二十年代末M. H. Stone及等人的卓越工作,Banach代数理论日益发展,至今已成为泛函分析领域最活跃的分支之一。它在算子谱论及抽象调和分析中起着突出的作用。然而,散见于各教材中的Banch代数的定义却是很不一致的,最常见的有如下三种。     

再“小议介质折射率定义的科学性”

贵刊在2007年第12期中刊登了林贵老师的《小议介质折射率定义的科学性》一文．林老师对教材中关于折射率定义的科学性提出了质疑,并结合自己的研究给他了认为是科学的、严密的介质折射率的定义．我读完全文后,感觉有些问题需要与林老师及广大同仁作进一步探讨．     

常见的酸、碱、盐热稳定性小议

在新课程九年级义务教育教科书《化学》第十一单元学完后,在进行拓展性学习时,有部分同学对能与水反应的氧化物究竟有哪些？哪些酸、碱或盐加热易分解？产物是什么？等问题莫衷一是,因而不能正确地书写有关反应的化学方程式．下面笔者就以上诸方面的问题,谈谈自己粗浅的认识．     

小议科学与哲学的定义——自然辩证法教学过程中的一点认识

如何界定科学和哲学,历来众说纷纭,我们可以通过追溯科学和哲学的词源来考察其原始意义。科学是一种探求自然现象的原因的认识活动,名词意义上的科学以认识到的自然现象的原因等为前提,通过逻辑（数学）的方式组织起来的知识体系。哲学是爱智慧,是人因震惊和好奇而试图迎合万物存在的倾向,以后才逐渐演变为反思的活动。由此可以对科学和哲学形成较好的理解。     

比值定义物理量的重新定义

物理量是定量化的物理概念,由定性定义和定量定义构成。常见物理量的定量定义的数学方法有比值定义法、乘积定义法、公式变形定义法及和差定义法等。在物理学中,有许多应用比值定量定义的物理量,如：速度、密度、压强、功率、热值、电流、比热容等等。学生学习这些概念时由于不理解为什么这么定义,不理解什么“单位”,经常囫囵吞枣,死记硬背,形成学习障碍。随着学习内容增加,渐渐失去学习物理的兴趣,导致成绩下滑,如何才能让学生真正理解这些比值定义的概念呢？笔者根据多年教学实践经验,在教学中尝试运用重新定义的方法帮助学生理解,取得事半功倍的效果。     

定义

有人说：朋友是一杯酒，越酿越醇。也有人说：朋友是一面镜子，越照越清。还有人说：朋友正如一首哲理诗，越品越深。我却要说：朋友，对于生活这杯咖啡，更像一份咖啡伴侣，啜入口中方知其味儿。朋友是你饿着肚子上早课时，半块惊喜的巧克力；是你得意忘形时，一支及时的清醒剂；是你无家可归时，流浪中途的一方小岛；是你囊中羞涩时，一家不计本金与利息的银行。朋友是雪中送炭而不是锦上添花。朋友既是半年未寄只字片语，反而骂你“重色轻友”的可恨；也是情人节那天送上一束火红的玫瑰，捏造几句情诗的可爱。朋友既是你找到了一见钟情的…     

挖掘定义本质优化定义教学——椭圆定义教学的思考

长期以来,不少教师重解题、轻定义,对定义的要求往往只满足于单纯的记忆,使学生对椭圆定义的本质不能深刻理解和运用,造成数学定义与解题脱节的现象,解题时常感到束手无策,严重影响了学生的学习质量.如果能充分利用椭圆的定义,可以大大提高解题效率,收到事半功倍的效果.     

浅谈利用比值定义法定义的物理量

一、概述物理与数学有着天然的联系,数学不仅是解决物理问题的工具,而且还是定义物理量的依据,绝大多数物理量都是用数学方法来定义的.例如:机械能就是利用数学中的"加法"定     

由速度的定义谈比值定义法

一、引言用比值定义物理量 ,即用两个物理量的比值去定义第三个物理量 ,是物理学中一种常用的科学方法 ,简称比值定义法 .在中学物理教学中 ,比值定义法也是定义物理概念常用的方法 .如 v=st,P=Wt,ρ=mV,E=Fq等 .科学方法是学生学习物理知识的重要手段 .速度的定义是高中物理第一次向学生介绍比值定义法 .因此 ,教师在这里用一定量的篇幅向学生介绍比值定义法 ,必将有助于学生对这一类概念的理解和掌握 .而现实中 ,大多数教师只是照本宣科地讲解 ,本身并未弄清比值定义法的实质 .本文主要从速度的建立过程出发来说明比值定义法的本质含义 …     

教育研究的概念性定义和操作性定义

界定研究变量或重要名词是教育研究过程中不可缺少的程序,是科学地进行研究设计,顺利达成研究目的的需要。概念性定义是抽象的、理论层面上的定义,常用变量的本质特征和上位概念来界定．上位概念可作多元选择。概念的内涵具有发展性和或然性。操作性定义是具体的、指向现实的定义,分测量的操作性定义和实验的操作性定义,表现为可测量或可观察的指标和可操作的活动程序。概念性定义是操作性定义的前提和依据,操作性定义是概念性定义的延续和发展。     

浅谈利用比值定义法定义的物理量

一、概述物理与数学有着天然的联系,数学不仅是解决物理问题的工具,而且还是定义物理量的依据,绝大多数物理量都是用数学方法来定义的.例如:机械能就是利用数学中的“加法”定义的,动能变化是利用数学中的“减法”定义的,而动量是利用数学中的“乘法”定义的,电场强度则是利用数学中的“比值”定义的物理量.本文主要探讨利用数学中比值定义法定义的物理量.利用比值定义法定义物理量就是:将某一物理量作为分子,将另一个物理量作为分母,把它们的比值定义为新的物理量的一种方法.例如对电场强度的定义:把放入电场的点电荷所受的电场力做为分子,…     

浅谈利用比值定义法定义的物理量

一、概述物理与数学有着天然的联系,数学不仅是解决物理问题的工具,而且还是定义物理量的依据,绝大多数物理量都是用数学的方法来定义的.例如机械能就是利用数学中的"加法"定义的,动能变化是利用数学中的"减法"定义     

学定义不如经历定义化

关于《圆的认识》,我们的课堂一般是这样:展示几幅关于"圆"的美丽图片,再问问"这些都是什么形状",抽象出"圆形",紧接着就给出"圆心""直径""半径"的定义,并做练习巩固强化,"借助算法或形式的灌输来强加给学生"……那么靠这样的"形式化"的"强化"学生就理解了,就掌握了吗?学生对"几何"以及几何学习会有