如何引导学生品词品句

品词品句是小学阅读教学中感悟活动的一项重要内容。它是指在教师的指导下，学生品味、揣摩课文中的一些重点词句，理解其内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。引导学生品词品句，教师可以采取多种方式。本文仅谈一谈通过联系和比较引导学生品词品句。一、通过联系，引导学生品词品句在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，有助于学生有效地品词品句。１．引导学生联系课文中具体的语言环境品词品句。任何一篇课文都是一个活的、有机的整体，品词品句时必须摒弃那种把课文肢…     

让词语教学“活”起来——《一次成功的实验》词句教学例谈

《语文课程标准》对中年级的阅读教学提出明确要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，中年级的阅读教学，要立足语言，运用多种品词析句的方法，让学生理解词句在特定语境中的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，特别是要教给学生联系上下文理解词句的方法。     

《松鼠和松果》（第一课时）教学

教学内容 人教版一年级下册第10课。 设计思路 把生字词的教学与对句、对文的理解紧密结合起来,采取边讲读课文边讲读生字词的方法,把识字教学与阅读教学有机地结合起来,做到“字不离词,词不离句”,引导学生人情入境来读懂课文。     

关于阅读教学中语感训练的思考

新课标中强调阅读教学中应加强对学生语感的训练，即语言直觉。笔者在教学实践中对语感训练采用初读课文，创设情境，激发动机；细读课文，理解关键词、句、段；精读课文，品尝语感，体味神韵的方法．     

处理好部分和整体的关系

关于阅读教学,在1986年审定颁布的小学语文教学大纲(即现行大纲)中明确提出了:“讲读课文要处理好部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”大纲提出这个问题,是针对阅读教学中普遍存在的只见树木,不见森林的弊端。例如教学的时候忽视对课文的整体理解,只注意学习其中的某些词句、某些段落;又如把一句句、一段段割裂开来进行分析串讲,对文章的思想内容缺乏整体的理解,这些做法违背了阅读的基本规律,严重影响着阅读教学效率的提高。大纲提出的这个问     

插图在阅读教学中的效益与运用

插图作为课文的"第二语言",对阅读教学和阅读理解有着重要的作用,不仅能激发学习兴趣,还能帮助读懂课文内容、品味好词好句、攻克重难点。本文结合教学实例,探索和总结了插图在阅读教学中的运用和效益。     

理解词议的方法

理解词议的方法山东栾信锁在低年级的阅读教学中，理解的重点是词和句，理解课文是学生通过对重点词，重点句子的理解实现的。分段讲读课文，在理解课文的过程中联系上下文理解字义、词义，体现了“在语言环境中识字”和“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，下面介绍...     

试论整体化阅读教学

<正> 阅读教学向来是语文教学中的重点、难点和弱点所在。现阶段阅读教学主要有两种倾向。其一,脱离课文本身,喜好生发,追求表面的轰轰烈烈。一堂课乍看热热闹闹,学生也听得津津有味,可是上完课后对课文的理解仍旧模模糊糊。我们姑且称这种教学为“花拳绣腿”式教学法。这种浮在课文表面,对字、词、句的教学虚应故事的花里胡哨的教学方式在     

读句子、写片断的教学与思考

我在小学阅读教学中，比较注意学生读和写能力的培养。我每讲一篇课文，尤其是精读课文，都十分注重创设情境，激发学生“读中感悟，悟中写文”的学习情趣。具体做法是通过启发学生读懂课文中的中心句、关键句、哲理句、优美句、过渡句、照应句等句子，并让学生写出自己对句子含意、意境的理解，或让学生模仿写出相类似的句子，或让学生通过联想、想象写出有创意的句子，从而提高学生阅读整篇课文和写作的能力。下面是我的一些尝试和体会。     

阅读教学要促进学生的认识发展

在阅读教学中,学生对课文中语言文字的理解,进而对语言文字表达的客观事物的认识,不仅受字、词、句等语文基本功的影响,而且同学生认识水平的高低有关。学生的认识水平高一些,对课文中的语言文字就会理解得深一些;高到什么样的程度,就能理解到什么样的程度。有的学生在阅读《田寡妇看瓜》一课     

阅读教学，你向何处“转身”——语文教改呼唤辩证思维

教课文还是教阅读。台湾赵镜中教授一句发问，引发了内地小学阅读教学的再度反思。新课程实施已经10年。转变学习方式、教会学生自主合作探究的理念早巳深入人心，但阅读教学改革却步履维艰，长期陷在内容理解、烦琐讲析、表演作秀的泥潭中难以自拔。     

联系生活实际理解句子

联系生活实际理解句子○邹静曾燕（南昌市三眼井小学）理解句子,是阅读教学的一个重要内容,小语大纲指出“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础,各个年级都应重视培养学生理解句子的能力,要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子”。课文中往往有些句...     

阅读教学三步法

指导学生掌握科学的阅读方法,是培养学生阅读能力的关键。在课堂阅读教学中。只有设计科学的训练程序,才能有效地提高学生的阅读能力。如《我爱家乡的翠竹》的阅读训练程序可这样设计：第一步,初读课文。学生读课文前先看题目,就可以初步了解课文讲的是作者家乡的翠竹。再通读课文,遇到不懂的词、读不准音的字,应查阅工具书。尔后,让学生谈谈初步得到的印象,从而整体感知课文。第二步,细读课文。细读课文时,要一句～句地读,要读懂每个词、每句话的意思。对个别较难理解的字词要放到句子里理解,也就是通过“语境”,对含有这个词…     

抓住文中过渡句 理解文章好处多

在平时的阅读教学中,我们常常会遇到一些叙述内容长、结构层次多的课文,这些课文在内容结构安排上一般会用到一些过渡句.过渡句,顾名思义,就是在文章的内容结构上起承上启下过渡作用的句子.例如《嫦娥奔月》一文中的第3小节的第一句话:"后羿为老百姓除了害,大伙儿都很敬重他."这句话在文中就起到了承接上文(后羿射日,为民除害)、启示下文(逢蒙拜师,引出嫦娥奔月的故事)的作用.在阅读教学过程中,只要我们能够根据过渡句的特点,找出文中过渡句,借此理解文章内容,就一定会收到事半功倍的效果.     

浅谈初中语文阅读教学的有效性

初中语文阅读教学的关键是培养学生自主阅读能力,本文从几个方面阐述了初中语文阅读教学中学生自主阅读能力的养成方法和指导学生进行自主阅读的技巧。一、导练结合,以趣促读心理学家罗森布拉特说:"读者不是单纯的追求作者在课文中所表达的意思,而是创造性的理解作品所表达的意思。"在阅读教学中,语文教师也应指导学生独立阅读,"创造性的理解作品所表达的意思"。阅读教学中解读字词往往与解读句段的思想内容相联系,如果抓     

中心句教学三式

中心句教学三式翟和喜，童亚平小学语文不少课文中出现中心句。中心句是文章的灵魂，是学生理解文章的关键，也是教师教学的突破口。在阅读教学中，如何抓住中心句统筹全文教学呢？我设计了如下几种形式。一、层层剥笋式《海上日出》一课的中心句是：“这不是伟大的奇观么...     

审美体验:语文阅读教学的生命

传统语文阅读教学过于注重课文的字、词、句、篇章结构、中心思想、写作特点的具体分析、理解，而忽视了整体感知及其审美体验，也忽视了学生在阅读中的感悟与思考。使语文课应有的文华和韵致难觅踪影，那么，语文阅读教学的生命在哪里呢？笔者认为是：审美体验。     

六年制小语第五册第一单元教学建议

本单元有看图学文《放风筝》和《南京长江大桥》,讲读课文《珊瑚》,阅读课文《海龟下蛋》及基础训练一。 本组课文的学习重点:培养学生的观察能力并能有条理地表达观察结果。看图学文要通过对画面的观察,侧重进行观察能力和理解能力的训练。要求观察有序,抓住重点,特点,注意事物之间的联系,并通过看图和学文,培养学生的想象能力。《珊瑚》是重点课文,在教学这篇课文时,要把握住三年级阅读教学的重点:理解重点句子,理解句与句,句与段之间的关系。阅读课旨在培养学生的自学能力,着重进行读懂一篇课文的训练,指导学生运用从讲读课中学到的学习方法进行阅读。 为落实本组教材的教学要求,突出重点训练项目,提出以下教学建议:     

义务教育六年制小学语文第六册(试教本)教材说明(下)

二、各组教材的简要说明和教学提示(一)关于阅读第一组本组有4篇课文.这些课文热情地歌颂了革命前辈们忘我的工作精神和革命乐观主义的精神,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才于,以及当代社会主义建设者的豪情壮志.作为本册教材的第一组,有承上启下的作用.即上接第五册“读懂每一句话”,下启“注意句与句的联系”.因此,在理解词句的基础上,了解句与句的联系,是本组阅读教学的一个重点.     

如何在阅读教学中渗透思想教育

在阅读教学过程中,抓住对字、词、句、篇的理解,有机地渗透思想教育,是阅读教学的重要任务之一。下面就粗浅地谈一下自已在这方面做法和体会。 一、揭示题眼——直接渗透 小语教材有许多课文的题目就是一篇课文中心所在,如果我们能开门见山及时揭题,把握文章的思想内容,进行直接渗透,就会对学生学习全篇课文起到指导作用。如教学《视死如归》一课,读题后提问学生:“视、如、