“读”出数学教材中的别样风景——以“认识小数”为例

教材是教师教学与学生学习的主要依据.正确地解读、把握教材是教师应有的追求,要读出教材内容要点与教学要求,要综合考虑教材与学生实际设计与进行教学,以达到教与学的和谐统一.     

教师备课中的“五个分析”

教学的主体是学生,教学的客体是教材即教学材料。教师是引导学生掌握教材,让学生与教材统一起来的导演者,因此,教师要备教材、备学生。教师在备课时还要有双重身份:把自己看成编辑,才能了解教材内容、目的、要求、重点、难点;作为学习者,教师要研究教材的重难点在什么地方?如何     

从“教教材”到“用教材”

语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？     

“生活在线”巧处理

教材是学生和教师共享的学习材料,是课程最重要、最基本的资源。常言道：“尽信书,则不如无书。”思想品德教学要立足于教材,但不能拘泥于教材。教学绝不是简单、机械地传授课本知识,而是要创造性地使用教材。教师在教学前应深入研究课程标准和教材,根据教学需要,结合学生认知规律与实际,对教材进行深度挖掘、二度开发。     

浅谈如何让思想政治课“活”起来

教学论告诉我们,构成课堂教学的三大基本要素是教师．学生、教材。其中,教材是知识的载体,教师是教学的主导,学生是教学的主体。所以要激活思想政治课堂,就必须激活教师、激活教材、激活学生。     

物理备课应使“教材”成为“学材”

备课是上好课的前提,教师在备课时应认真钻研教材,把握教材,吃透教材。但同时也要充分认识到,教材只是个例子,它仅仅提供了师生交流与交往的平台。备课的目的不仅是为了教师教的需要,更是为了学生学的需要,所以教师在备课时还必须走出教材,即依据教材所提供的教学素材和学生的学情,对教材进行重组、整合、拓     

从“雕版”到“活字”:“用教材教”另解

“教教材“与“用教材教“的区别不在于具体的教学方式上,而在于教学结果上。把握“用教材教“的关键是通过“用“来理解的,要从价值的层面来理解“用“,教材的有用性使教材从摹本走向资源。教师“用教材“要从工具的层面来理解“用“,即使用,教师对教材的创造性开发表现在改变教材的学的结构为教的结构,教师从知识运用的角度设计学生讨论的话题是开发教材最主要、最重要的一点。学生“用教材“要从文化的层面来理解“用“,即享用,“用教材学“的最主要、最重要是积极参与话题讨论,让学生参与课堂讨论,让学生经历学习历程,就是关爱学生生命。     

浅谈“学习共同体”在语文课堂教学中的体现

语文是一门工具性、人文性和实践性很强的学科,它既是素质教育的主阵地,又是教学改革的大舞台。语文教学规律集中反映在教学三因素(教师、学生、教材)以及教材与其它相关的事物(如家、校、社会)之间的联系上,具体而言一是教师的作用要得到恰当的体现;二是学生的学习主动性和积极性要得到充分的发挥;三是教材的媒介作用不容忽视。在教学中,教师与学生密切配合,以教材为凭借,     

钻研数学教材“五要点”

人们常说，要给学生一滴水，教师要有一桶水。笔认为这里的一桶水，不光指教师的学历与水平，更主要是指教师要有居高临下的教学能力，即讲透教材思想原理的能力，教会学生解题方法的能力，吸引学生热爱所教学科的能力。而具备以上能力的重要途径就是钻研教材。     

数学教学中的“透”与“活”

一、数学教学要力求“透” 1.教材钻研透教材是教学之本,教师对整套小学数学教材要全面地分析、研究:从知识的纵向考虑教学内容在教学中所处的年段位置,学生应该掌握的深度和广度;从知识的横向考虑教学内容与前后知识的联系,     

抓住“三点” 用活教材

新课程改革一直在呼唤一种以尊重学生直接经验,培养学生主动探究意识,发展学生实践能力和创新精神的教学方法。教材作为教学的一种基本载体,当然是教师向学生传授知识的依据,但它那极大的开发空间,为我们数学教学提供了隐型教学弹性设计的可能。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据,要教好,使学生受益,还要靠教师善于应用。”因为教材上的知识是“死”的,它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生往往看到的是思维的结果。而不是知识形成的过程。所以,我们教师要在深入钻研教材的基础上,主动驾驭教材,合理地调整教材。充分利用教材的切入点、空白点、生长点,实施隐型教学,促使学生的知识生成与内化。     

实践“新课标”做到“四转变”

教师在教学过程中起着主导作用，因此教师的观念直接影响教学过程的进行。教师不但要注重教材的钻研、教学过程的设计，更要注意研究学生的思维过程，根据学生的认知规律，把教材合理地加工和重组，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，创设良好的学习情境，推动学生的知识迁移，引导学生自主学习和探索，     

重温“驾驭教材”

语文教师要提高教学水平,需要提高诸多能力,但驾驭教材的能力当属诸多能力之第一。驾驭教材的能力是语文教师的基本功,这一点,无可置疑。一、吃透教材所谓吃透教材,是指教师要对教材本身或与教材相关的知识了如指掌。吃透教材,过好教材关,是教师备课教学的第一要务。教师对教材里涉及的历史、地理、文学、哲学等知识要吃透,对教材的重点、难点、精彩点要吃透,对教材里的工具性与人文性特点要吃透,不一而足。     

数学教学中的“透”与“活”

一、数学教学要力求“透”１．教材钻研透。教材是教学之本,教师对整套小学数学教材要全面进行分析、研究：从知识的纵向考虑教学内容在教材中所处的年段位置,学生应该掌握的深度和广度;从知识的横向考虑教学内容与前后知识的联系,根据实际情况确定教学的重点和关键;...     

关于“创造性处理教材”的一点思考

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际;教师要根据学生的生活实际和具体情况对教材进行再加工,创造性地使用教材。”基于此,许多数学教师在教学过程中注重收集并选择与学生生活密切相关的且是学生熟悉的、感兴趣的内容,而对教材中的内容常常进行较大幅度的更改或替换,这似乎已成为一种趋势,被多数教师所认可。     

“贴近生活”找切口“师生合力”活课堂

“贴近生活”就是教学要重视学生的生活实际、思想实际和认知实际,从学生身边的生活琐事中寻找教学的切入点和联系点,用学生生活中现有的思想认识来理解教材、深化教材,以求得理论与实际的最佳结合。在传统的教学模式中,教材和教师是权威,学生只是被动地接受现成教条的“容器”     

小学语文教学要“深入浅出”

教师备课钻研教材,要"在文本中走几个来回",然后明确教学目标,确定教学重点,挖掘能培养学生语文素养的要素,最后选取符合理解教材与学生学力实际的教学方法。小学语文教学既要"深入",又要"浅出",让学生真正在文本教材中"来来回回""若有所思"。     

文本与学生“两头尊重”

在此次事件中,我们可以发现杨老师在课堂教学中努力体现以学生为中心的观念,营造学生积极自主交流的学习氛围,对学生给予了极大的尊重,但最终自己的愿望与现实产生了很大的落差。问题出在哪儿呢?其中之一是教师将教材边缘化了。如何才能通过有效的教学设计,防止教学的舍本逐末呢?首先,教师要重视教材,研读教材,并以教材为重     

从“走进教材”到“跳出教材”

教材是教学活动中师生相互作用的中介。但由于学生与教师的生活阅历、认知水平等诸因素的差异,以及他们在教学过程中扮演的角色不同,所以学生眼中的“教材”与教师眼中的“教材”存在着明显的差别。笔者认为,要使学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好的个性心理品质,教师必须分四个步骤钻研教材,精心设计教学方案,即:走进教材→理解教材→处理教材→跳出教材。     

注重“引导” 提高“参与”的质量

让学生参与知识的形成过程.是时下数学教学的普遍观点。一节课,学生参与的程度如何,质量如何,重在引导。教学中,学生的主体地位靠教师的“引导”得以体现;学生学习积极性靠“引导”得以调动。因此,如何在“引导”上做文章,提高学生“参与”的质量,值得研究。 一、从分析教材着手。 知识有它的内在结构和外部联系。要提高“引导”、“参与”的质量必须先深入实际,分析教材,明确教学目的。分析教材,教师要向自己提出三个问题:1.新知识生长点在哪里?与新知识相关的旧知识、旧的思考方法是教师解析新知识的起点,也是学