小议主题活动中的预设与生成

在整合教育观的指导下，我们开展的一系列活动都以主题的形式展开。而在主题活动中主要是以教师预设的活动与幼儿自己生成活动相结合，幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、     

新课程理念下探究教学中的预设和生成

新课程倡导探究教学,本文探讨的主要是探究教学中预设与生成的实施策略、两者之间关系及其如何在探究教学过程中结合,从而达到开放性和实效性的统一。     

基于弹性预设下的生成式教学策略

课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程，而是不断调整、动态生成的发展过程。教师在教学过程中应解读生成、尊重生成、引导生成、拓展生成，构建充满生命活力的课堂。     

教学：从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配，过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程，学生的学习主体性遭遇漠视，教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性。关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为：充分预设，有效互动，教育机智。     

教学目标的预设与生成

教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。     

主题活动的科学预设与艺术生成

在主题活动的组织与实施过程中,教师应怎样才能做到想幼儿所想,学幼儿所学,真正在主题活动中体现幼儿的主体性,促进主题活动开展呢？我园多年的主题活动实践证明：主题活动的科学预设与艺术生成显得尤为重要。     

教学目标的预设与生成

教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。     

语文课堂活动的预设路径和生成策略

开展语文课堂活动具有体现语文课程属性、提升学生语文素养、矫正语文课堂教学积弊等多方面的实践价值。语文课堂活动应立足"语文",指向"课堂",着眼"活动";教学内容、教学主体、核心素养是预设语文课堂活动的三个主要向度;学习方式、思维方式、教学智慧是生成语文课堂活动的三个重要基点。     

浅谈教学预设中有效视角的选择

有效的教学预设是提高课堂教学效率的重要保证。在语文教学中,教师要根据文本特点和教学的目标要求,从文本价值、动态生成、合作探究的角度出发进行教学预设。只有这样,才能在教学中进行有效调控,有效避免课堂失控等现象的发生,真正地提高语文课堂教学效率。     

语文教学预设与生成的平衡

教学是预设与生成的统一体,课堂教学实际上是在努力追寻预设与生成之间的动态平衡关系。预设是教学的基本要求。由于教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但是课堂教学又是不断变化的动态过程,教师如果完全按照预设开展教学,结果将无视或忽视学生学习的自主性。当然,一味追求课堂上即时的生成,也会缺乏有效的控制和引导。     

基于弹性预设下的生成式教学策略

课堂教学不是机械地执行预设教案的线性过程,而是不断调整、动态生成的发展过程。教师在教学过程中应解读生成、尊重生成、引导生成、拓展生成,构建充满生命活力的课堂。     

合作探究教学的预设与生成

新课程指导下的合作探究教学要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,不仅要在课前作好精心预设,更要在课堂上适时生成,以学生为主体,满足学生探究的欲望,展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性。     

浅论语文课堂教学的预设与生成

阐述语文课堂教学是教师和学生教学相长的历程,课堂教学应当焕发活力。论证在新课程背景下,教师应如何正确处理好语文课堂教学中的"预设"和"生成"的关系,以保证教学的正确方向,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程,使语文课堂的"预设"和"生成"共精彩。     

合作探究教学的预设与生成

新课程指导下的合作探究教学要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,不仅要在课前作好精心预设,更要在课堂上适时生成,以学生为主体,满足学生探究的欲望,展现课堂教学的真实性、智慧性、创造性.     

论预设性教学中的教师教学智慧

教师教学智慧是近年来兴起的研究热点。它在生成性教学中的表现备受关注。而教师教学智慧同样反映在预设性教学中,表现出教学智慧的预设性。本文探讨了在预设性教学中教师教学智慧的内涵以及它与生成性教学中的教学智慧的关系等问题。     

和幼儿一起翩翩起舞——也谈主题活动的预设与生成

"舞场起舞"的教学观念寓意在于:教师在实施课程教学时,要引导幼儿主动学习,教学中教师的预设课程和幼儿的生成活动要相互结合。如何实现主题课程预设活动与生成活动的统一与有机整合呢?主要从以下三个方面展开阐述:关注幼儿的兴趣,给幼儿开展活动以支持和帮助;合理控制生成活动的广度和深度;遵循幼儿的需要和发展的步伐,鼓励幼儿独立自主地"起舞"。     

新课程下语文课堂教学的预设和生成

除了教师个人对教学过程的预设以外,关键在于指导学生对语文学习方式的形成和选择。突出＂学生的主体性＂和＂知识、智力与学法同步性＂原则,紧紧以课堂教学为依托,把＂创新＂二字渗透在教学全过程。在教学中应积极实行启发式、讨论式教法,重视培养学生表达、质疑、思维、团结协作、善于交际、搜集信息、探索创新的能力。     

如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题

您好!我是一名幼儿园的带班老师。现在在幼儿园的主题教学活动中，由于强调关注孩子的兴趣，满足孩子的需要，因此很注重生成活动，注重预设活动与生成活动的统一，甚至有的幼儿园明确规定了预设活动与生成活动的比例。对此，我有诸多的困惑，如何处理好这个问题呢?请您就实践中的情况给我们谈谈。     

试论预设性教学的内涵与特点

预设性教学是遵循一定的教学规律,有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等,进而提高教学活动效率的一种教学活动。预设性教学的实质即为追求教学活动的科学性,使教学活动按其内在的规律来进行。自古以来的教育家都十分重视对教学规律的探寻,也都通过教学原则、教学环节等来体现教学活动的可预设性。预设性教学的特点主要表现在目标导向性、内容封闭性、过程控制性、方法程序性等方面。教学预设性与教学生成性之间既有相对的统一性、互补性,又有一定的矛盾性、对立性,二者在课堂教学情境中相遇,生成课堂教学智慧。     

教学:从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配,过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程,学生的学习主体性遭遇漠视,教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性,关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为:充分预设,有效互动,教育机智。