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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
陶行知先生曾经说过:"幼儿的教育离不开生活,幼儿的生活也离不开生活教育。"把陶行知先生的理论依据和实际教育相联系,把生活教育和数学活动相融合起来,用不同的教育方式来改善幼儿数学教育的生活化,让幼儿的数学教育不再是单调和乏味的,而是真实地操作起来,从而激励幼儿快乐地学习与探索。 相似文献
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梁好翠 《广西教育学院学报》2002,(6):74-77
论述了数学教育活动中的“环境认知”和“分配认知”的含义,并从环境和角度对数学教育进行分析,要重视数学学习活动中环境和化的影响及其研究,在数学教育中,必须强化与实际生活的联系,加强“民俗数学”及其教育的研究;全社会共同参与和关注数学教育,让学生形成良好的观点和信念。 相似文献
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从生活中来到生活中去 ——浅谈小学数学教学怎样与学生生活实际相结合 总被引:1,自引:0,他引:1
曾健 《德阳教育学院学报》2006,20(1):70-71
《新课程标准》强调数学与生活的联系,要使学生体会到:数学来源于生活。因而在课堂教学中,教师要转变教育观念,重视生活原型在数学教学中的作用,注重学生的情感体验。联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体现到数学的魅力。那么,在课堂中该如何密切生活与数学,使枯燥乏味的数学知识变得生动形象,使学生学得趣味盎然呢? 相似文献
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刘艳 《天津市教科院学报》2007,(6):78-79
《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿数学教育的目标明确定位于“能在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。依据这一理念,又结合园所“在科学探究活动中,培养幼儿学数学的兴趣”的课题研究,我们开展了“小超市”主题活动。以往的数学活动总是让孩子觉得枯燥乏味,那么结合“小超市”主题活动,如何从孩子的生活实际出发,让他们亲身体验感知生活中的数学,并用数学来解决生活中的问题?我们尝试通过以下有效途径来进行:一、数学活动与生活相结合(一)活动生成来源于幼儿生活在刚开学的时候,有的孩子经常将一些食品、玩具等带来… 相似文献
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刘沛林 《教学管理与教育研究》2022,(4):79-81
“生活即教育”是陶行知教育思想的核心之一。在初中数学教学中,教师要将课堂教学与生活联系在一起,充分利用生活中的数学,将课堂教学与生活有机地联系在一起,使学生能够全身心地投入数学课堂中,培养学生用数学知识解决生活问题的能力。 相似文献
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“教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂.离开生活和经验就没有生长。也就没有教育。”数学教学就是要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学。把生活经验数学化.数学问题生活化,也就是向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学内容,并来解决生活中的实际问题。 相似文献
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陶行知先生认为,生活是教育的本原。的确,生活是数学的源头活水,数学与生活有着密切的联系。根据各年龄阶段幼儿的特征、主题活动的开展,在一日活动中要注意捕捉"生活现象",将活动内容生活化,让幼儿在感悟数学知识的过程中,体会到数学就在身边。 相似文献
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一、联系实际,从生活中学习数学
在我们的生活中,到处充满着数学。教师在日常教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来,为学生提供丰富的感性认识和生活经验,使学生感到学习数学并不是很困难,从而激发他们学习数学的乐趣,为实施创新教育打下良好的基础。 相似文献
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教师应面向初中数学教学实际,采用理论与实践相联系的思路,在生活教育理论研究的基础上,思考通过搭建生活教育理念下的初中数学教学设计的基本框架、进行案例研究等方式,来推动生活教育理念在数学教学设计中的落实.研究表明,生活教育理念下的初中数学教学设计的基本框架,主要包括结合所要教的数学知识确定生活素材来源、基于生活素材的确定对学生的数学学习过程进行预设、用生活教育理念评价预设的数学教学过程三个方面.生活教育理念下的初中数学教学设计,不是简单地将学生的生活经验移植到课堂上来,而是要将学生真正视作教学的主体,让学生激活经验、形成经验,并借助自身经验、思维来加工这些经验、改造经验,最终用数学语言来描述自己加工经验、改造经验的结果. 相似文献
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在整合课程模式下,打破学科的界限,树立整合的教育观,将数学知识自然地融入到主题活动中,使数学教育生活化,已为广大幼儿教师所认同,但是随之而来也出现不少困惑 对此,文章从观念层面分析了数学教育与主题活动的整合机制,并从实践层面提出幼儿数学教育与主题活动整合的思路:从源头上保证数学教育的有序性,从根本上保证数学教育的生活性,能够灵活处理难以融入主题的数学教育内容. 相似文献
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传统的幼儿园数学学习是以书本知识为基础和起点的,脱离了幼儿的生活。依据陶行知“生活即教育”理论,为幼儿创设了与教育相适应的良好环境,让幼儿在生活中学习数学,在学习数学中体味生活,从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰。 相似文献
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著名教育家陶行知先生曾阐述过:“生活即教育”,这揭示了教育与生活是密不可分的,数学教育也是如此。数学教学要重视学生的生活实际和已有经验,将数学与学生的生活、学习联系起来,实施“生活化教学”。怎样将数学与生活实际相结合呢?笔者认为可从以下几个方面着手。 相似文献
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20世纪下半叶以来,数学应用于生活的巨大发展是数学发展的显著特征之一.我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际生活、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,而新课标倡导“改变过于注重课本知识的状况,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”.统计起源于生活,更应用于生活,所以本文以“统计学”这章为例来谈点看法和感受. 相似文献
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新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动.让教学教学贴进学生的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书数学的联系,使数学和生活融为一体,让学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学。下面,笔者就数学教学与学生的生活实际相联系谈点体会。 相似文献
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一、数学教学由知识化向生活化、实践化转变,树立大数学观
新课程标准对生活所蕴含的数学教育价值和学生生活经验予以了相当的重视和关注,深刻地体现了数学教学生活化的思想。数学学习从根本上来讲是与生活相联系的,数学学习的外延就是生活的外延,不可能也无法把数学学习封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系。因此,教师在数学教学中,应充分让学生更多地接触数学材料,充分利用学校、家庭、社区等的教育资源,拓宽学生的学习空间,尽可能增加学生数学实践的机会。另一方面,从数学能力来看,它在本质上也是实践的而不是认识的。过去, 相似文献
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丁云 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):138
"在生活里找教育,为生活而教育".生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石.《数学课程标准》指出:数学教学中要体现数学源于生活又运用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.下面本人就此谈如下体会.一、在生活情境中激发学生的学习兴趣在陶行知生活教育理论看来,生活就是教育,就是教育 相似文献