汉语教学和汉语习得的语感培养

语感是对语言文字的直接感悟和顿悟能力,是语言训练熟能生巧的表现。对外汉语教师要重视并帮助学生培养语感,学生也要在汉语语音、汉语实践、汉语书面语以及汉文化背景的了解上多下功夫,自觉培养语感,以此加强学生的汉语运用能力。     

提高少数民族学生汉语水平浅论

少数民族汉语教学不但要培养学生的汉语语言能力,还要发展学生的汉语言语能力。因此,汉语实践教学是少数民族汉语教学的重要组成部分,本文简单论述汉语实践教学在民族学生汉语教学中的重要性和具体内容。     

少数民族学生汉语技能意识的培养

培养少数民族学生汉语技能意识,有利于提高少数民族学生综合应用汉语的能力,培养其汉语习惯及思维能力。目前的少数民族学生汉语技能意识培养过程中,存在教学方法单一,学生不明白学习汉语的意义,以及汉语教材不适合少数民族学生等问题。创新教学理念与教学方法,加大口语交际训练力度,改变学生学习汉语的观念,改进汉语教材,是培养少数民族学生汉语技能意识的有效策略,有助于激发学生学习汉语的兴趣,提高应用汉语的能力。     

少数民族学习汉语的困难因素

本文论述了影响少数民族学习汉语的主要因素,指出在汉语口语教学中,要注意发挥积极因素,消除消极因素,使每个学生得到共同进步和发展.少数民族学生学习汉语是一个非常复杂的习得过程,它涉及各种因素.这些因素,特别是汉语学习者自身学习动机、态度、年龄、智力、才能、方式、性格等因素,直接影响着学习者的汉语成绩和水平.     

关于强化汉语教学的思考

民族班在通过一年的强化汉语教学后专业课用汉语授课,是提高少数民族教育教学水平的有效途径.通过一年强化汉语教学,学生汉语水平能否达到专业课汉语授课所要求的程度,是问题的关键所在.本文提出了在强化汉语教学中的基本做法、存在的问题以及需要采取的措施,旨在改进汉语教学方法,提高学生的汉语实际应用能力,为专业课汉语授课打下良好的基础.     

建立“汉语思维”的教学理念

在汉语教学中,汉语为母语的教学者应该科学地运用直接法教学,针对学生需求,利用学生特点,建立"汉语思维"的教学理念,为学生创造、提供"全汉语"的语言环境,有意识地培养学生"汉语思维"的习惯。这正是发挥以汉语为母语的教师的优势,利用自己的语感、知识以及充分的准备为学生提供合适的汉语"解决方案"。     

海外学生汉语学习意愿及影响因素调查研究——以阿塞拜疆学生为例

为了进一步提升汉语传播效力,我们对阿塞拜疆学生的汉语学习意愿进行调查,运用社会科学统计分析软件SPSS对学生的汉语学习意愿与其个体因素的相关性进行量化分析,以探究影响汉语学习意愿的因素。结果表明：汉语学习意愿与学生对中国的认知程度、学习动因、专业背景、年龄（学段）有显著相关性。在此基础上,讨论如何通过对这些因素施加影响,有效促进汉语在国际推广。     

如何克服预科汉语教学中的逆反心理

逆反心理是大学预科汉语教学中的一种常见现象。它的形成原因是多方面的,本文就如何在大学预科汉语教学过程中克服学生的逆反心理、激发学生的学习动机提出相应的对策、建议。     

少数民族学生专业汉语教学中如何贯彻“适用与够用”原则的思考

随着社会的发展,汉语在边疆少数民族地区交流中起着重要作用。作为一名理工科职业学校学生、技工学校学生不仅需要较好的普通汉语水平,还需要有一定的专业汉语水平。通过了HSK考试或通过MSK考试,但并不表示具备了相应的专业汉语能力。切实提高学生就业能力、创新能力和适应职业变化能力专业课为主开展汉语教学。     

藏区中学汉语教学的思考与研究

一、藏族聚居地区汉语教育的现状 许多人认为凡是中国人都会说汉语,可是到藏区腹地之后你就发现,大多数的藏族同胞不会汉语,学校的汉语教学是社会汉语的孤岛。学生第二语言汉语的学习困难重重。这里．高中学生的汉语水平仍然很低,课堂上许多学生浅层的课文朗读过不了关;受定式思维影响,文本解读存在思维转换的问题,速度慢,理解能力差;由于字词障碍,     

把握《汉语课标》的精髓,在教学中提高少数民族学生的元认知水平

《汉语课标》已正式颁布,如何把握它的精髓、在教学中发挥其指导作用是当前需要着重考虑的问题。研究表明,元认知在二语习得中发挥着重要的作用,据此,在少数民族学生汉语教学过程中,可以将元认知水平的提高作为少数民族学生汉语学习整体能力提升的突破口。分析《汉语课标》中体现元认知内容的精髓、发挥元认知优势的基本点,才可能把这些内容更有效地落实到汉语教学实践中。     

“高级汉语”教材“高”在哪里？

高级汉语仍然属于语言学习的基础阶段,是以提高学生运用汉语进行交际的综合能力为目标。高级汉语教材的＂高＂应该体现在展示典雅的书面语体,提供能与学生平等对话的话题,突出当代书面语词汇、造句规律、语篇表达特点,但这些内容应尽量避免单纯地由陈述性知识来表现。     

南疆少数民族学生双语水平提高方案研究

新疆地处祖国边陲,是众多少数民族的主要聚居地之一。培养"民汉兼通"的双语人才是双语教学的终极目标。但一些汉语零基础的民族学生在升入高校以后,或因基础薄弱;或因对汉语学习认识不到位;或因缺乏积极的情感因素;或因学习方法不当等多种原因而导致汉语成绩滞后。汉语不好影响到他们专业课的学习,甚至会对学生的就业以及他们的前途命运构成威胁。提高零基础学生的汉语水平将成为关乎西部大开发、中国可持续发展的重要课题。     

巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用

大力开展少数民族双语教学,是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,是历史发展的必然。汉语基本素养是学生继续深造,学习"双语"其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,从而提升汉语课堂教学质量变得极其重要。本文就巧妙运用过渡语对提高汉语课堂教学质量的作用进行了分析。     

汉语成绩测试与命题设计——以汉语口试为例

汉语成绩测试是汉语教学中最重要的教学评价手段之一,它具有诊断评价教学、规范教学、促进教学、激励师生、为教学研究提供信息等重要意义和功能。汉语成绩测试命题应当遵循一致性、可靠性、有效性、区分性和易操作性等原则。汉语口语课是一门培养学生的汉语口头交际能力的专项语言技能课,汉语口试内容为语言要素、语言技能和语言交际技能,常用汉语口试题包括朗读、复述、演讲、对话、问答、角色扮演等。     

充分发挥汉语学习者主观能动性

为提高汉语教学质量,在教学中要始终坚持以学生为主体的原则,从学生的需求和特点出发,探索新的教学方法。通过在汉语教学中因势利导,激发学生学习兴趣,教给学生学习方法,张扬学生个性,引导学生在生活和大自然的广阔的天地中学习汉语,使学生爱学习,会学习,充分发挥学习者主观能动性。     

汉语文化与少数民族汉语教学

以少数民族为对象的第二语言汉语教学,必须从汉字文化、汉语独特的艺术文体和语言交际方式等角度深入剖析汉语文化的特点,加强汉语文化教育,促使学习汉语的少数民族学生能够准确地利用汉语表达思想感情。     

汉语专业课堂教学实施素质教育管见

实施素质教育已成为教育教学改革的主题,本文认为在汉语专业教学中实施素质教育应把握以下四方面:1、确立学生是学习主体的思想;2、优化汉语专业课堂教学;3、培养学生学习汉语的良好习惯;4、教学生爱学、会学、善学。     

新疆民族中小学汉语教学学科定位及内涵建设思考

新疆民族中小学汉语教学承担着少数民族学生学习国家通用语言文字的任务,新时期这一教学形式出现了许多新的情况和问题亟需解决.文章从学科定位探究着眼,阐明了这一教学是汉语作为第二语言教学的性质,结合《汉语课标》的要求,在内涵建设上需要凸显第二语言课程的规律和特点,阐明了汉语应用能力是第三层级的能力,它需要以语言能力和语言交际能力为基础;汉语课程要以工具性为第一要性,汉语教学的首要任务是“教汉语”,进而培养学习者的“汉语素养”;汉语教学要从“语”走向“文”,从“语言层面”逐步过渡到“语文层面”,旨在加强新时期新疆民族中小学汉语教学学科建设,提高教学质量,让少数民族学生更好地掌握国家通用语言文字.     

如何培养民族学生的汉语阅读能力

辽宁省少数民族学生同汉族学生相比,汉语听说能力和读写能力还不是很强,差距较大,尤其是少数民族比较聚集的市、县的少数民族学生在汉语阅读方面存在的问题较多。反思我们过去的汉语阅读教学,由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想,忽视了对学生阅读能力的培养,使得学生一味地