关注阅读体验,珍视独特感受

人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向,这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。对于以感性为主,去反映周围世界的小学生来说,这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种好的途径。一、认识——体验的启蒙化＂一枝一叶总关情＂,一位好的老师,即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。通过巧妙的设计,恰当     

珍视学生的独特体验

学生的个性差异是一种客观的存在。在语教学中，学生的个体差异表现得尤为突出。语课本中的每一篇作品所反映的化是丰富多元的，蕴含着或明显或含蓄的思想内容，学生由于性格气质不同、化背景不同、兴趣爱好不同、能力强弱不同、生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同，他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是     

尊重独特体验,珍惜独特感受

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生     

珍视学生独特体验形成个性化课堂教学

杜威特别指出“为自己思考”这个概念的意义.他说:“如果不是为自己,就不成其为思维.要发展思维,我们必须尊重个人的因素,这是在脑力活动中不能被取代的独特因素.”因此,作为教师必须珍视学生在课堂教学活动中的独特体验,形成自己的教学个性,让每一个的思维、能力、情感都得到充分发展.     

如何正确理解“珍视学生的独特感受”

珍视学生的独特感受要求学生的独特感受必须以尊重作者的原意为基础，学生的独特感受不能脱离作品所处的时代，学生的独特感受要以人文性为基础。     

珍视学生独特的感受和理解

从执教科学课的第一天起,我就用心灵体验"探究",感受着新课程带来的不适应,分享着我的小伙伴们一次次发现、一次次惊喜、一次次成功的愉悦。一学期下来,盘点一番,信手便可以捡起数颗闪光的"珠玉"来。     

解读“珍视学生在阅读中的独特体验”

阅读教学中学生的“独特体验”是学生与文本对话后的直觉或顿悟,是学生带着自己的经验世界参与意义建构的结果,在课堂教学实践中,应珍视学生不同而“独特”的阅读体验,通过师、生、文本之间的对话,使不同的学生获得对文本意义的不同建构。     

独特感受 真切体验——人教版六年制第十册第二组习作教学设计

你在生活中有没有后悔的时候?比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵了嘴，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔……请你把自己最后悔的一件事写下来，要把事情的经过写具体，表达自己的真情实感：如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以：     

珍视学生独特的感受、体验和理解

关于阅读教学，《语文课程标准》在“实施建议中”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

珍视学生独特的阅读感受

面对新课程,教师在备语文阅读分析课时,往往对自己设置的“问题”准备了正确的答案。在课堂上,当学生的回答与教师预先准备好的“答案”不相同时,当学生提出自己难以料到的问题时,当学生谈出他们独到的感受时,教师应怎样对待学生独特的感受、体验和理解呢﹖下面请看一个教学案例:有一次,当我指导学生赏析完杜牧的七言绝句《秋夕》时,我问学生是否还有不懂的问题,请大胆地提出来。这时,一位女生站起来,她说:“我认为诗中的第三句‘天阶夜色凉如水’改为‘天阶夜色凉如冰’更好,您怎么认为?”此言一出,全场哗然。我意识到这位学生的问题很有趣…     

阅读教学应重视学生独特的感受和体验

语文课程应尊重学生在学习过程中的独特感受和体验。"独特"就是与众不同,就是个性化的解读。"独特体验"充分反映学生的精神世界。重视学生的感受和体验,首先要建立宽松民主型师生关系,允许学生进行个性化朗读,还应该鼓励学生对课文内容、人物进行多元化理解,抓住课堂生成资源进行自主性探究。     

珍视学生阅读活动中的独特体验

《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这句话提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展学生个性为落脚点,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。     

阅读教学要重视学生的独特感受

语文课堂上气氛热闹、答案整齐划一的情况让人担忧,如何让学生的思维真正发散开来,有自己的独特感受。本文从三个方面做了一些探究：一、自己品出文本的独特味道;二、关注学生的独特感受;三、在质疑解惑中给学生海阔天空。让学生能从课堂中思考质疑,从而获得自己的体会,达到教是为了不教的目的。     

留心观察,独特感受,积累素材

小学生习作的先决条件是有东西可写,学生习作的那些东西所能获取的方法需要教师做深刻的思考和广泛意义上的研究。留心观察独特感受是积累素材确定题材的最先步骤。     

重视课前预习，珍视学生独特数学体验

文章主要从重视课前预习,珍视学生的独特体验等三方面论述了在探究式数学学习活动中发展学生个性与创新潜能的问题。     

教师应珍视学生对语言的独特感受

在语文课上常常会听到这样的话语：“谈谈你的感受”,“在你感受深刻的地方写写批注”,“带着这样的感受读一读”,“让我们一起来感受”……在《义务教育语文课程标准（2011版）》中,“感受”一词有非常高的“出镜率”,涉及阅读教学的有十多次。     

正确对待学生的“独特体验”

如何正确对待学生的＂独特体验＂是语文新课改不可回避的问题,作者对此做了深入探讨。首先必须尊重学生的＂独特体验＂。尊重是一种精心温暖的关注和呵护,一种设身处地的理解和宽容,尤其是要珍视其中建设性和创新性的价值意蕴。其次是促使学生的＂独特体验＂在学生群体思维磁场中＂磁化＂,让学生带着各自对文本的诠释,在对话交流中分享他人的智慧。再次是循循善诱。课堂教学中教师必须引导学生的＂独特体验＂尽可能由肤浅走向深刻,由简单走向复杂,从幼稚步入成熟,从片面转向辩证。最后是使用＂冷凝＂法,即让学生课后单独对自己的＂独特体验＂进行冷思考,提高其含金量,并凝结成文字,化作自身的知识积累。     

语文学习中的独特感受和情感体验

《语文课程标准》指出：在语文学习过程中,要提高文化品位和审美情趣,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提,以单纯的接受性学习为过程,以知识技能的熟练为目的,就无法真正实现学生的主体地位。那么,在语文教学中如何来真正夹现学生的主体地位,关注学生的情感,发展学生的个性？笔者有以下几点尝试：