曲问的形式及价值

何谓曲问?教《愚公移山》,为解词义而问:“‘孀妻’、‘遗男’各是什么意思?”这是直问,是最常用的提问方式。特级教师钱梦龙却别出心裁:“这七、八岁的小孩去移山,他父亲同意吗?”学生哄堂大笑:“这孩子没有父亲呀!”在笑声中深刻理解了“孀妻”、“遗男”的意思。这就是曲问。它对所要解决的问题不作单刀直入、直截了当的设问,而是另辟蹊径,绕道迂回,从而取得答案。曲问含蓄生动,问在此意在彼,大大增加了思维容量。巧妙运用曲问不但能活跃课堂气氛,激发学习兴趣,而且能开启学生心智,兼有很高的智力与非智力两方面的价值。在小学语文课堂     

语文课堂教学“曲问”的三种形式

所谓“曲问”，即教师灵活设问，言在此而意在彼，使学生的思路拐个弯去探究解决问题的方法。故意误问式。所谓故意误问，即教师突破常规，故意出错，制造学生的认识冲突，诱发学生的心理矛盾。这种提问，具有较强的迷惑色彩。教《愚公移山》时，如何使学生快而牢地掌握“孀妻”、“遗男”这两个生词呢?若直问就是：“孀妻”、“遗男”这两个词是什么意思?这种方式紧贴字面发问，直来直去，答案可从注释中直接提取，难使学生留下深刻印象。假如故意误问：这个小孩去移山，他的爸爸会同意吗?如此一问，就把释读“孀妻”、“遗男”语义的任务…     

以一当百的“两极举例法”

在教学《愚公移山》时,有学生对“邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之”一句产生了疑问：愚公的移山行动只是得到了孀妻弱子的支持与帮助吗？     

阅读教学中的提问艺术

课堂提问,不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。可以这样说,课堂提问是教师整个业务功底、教学经验的公开亮相。实践证明,能否提出有启发性的问题,是决定课堂教学效率的重要因素。如特级教师钱梦龙教《愚公移山》,在解释“孀妻”、“遗男”两个词语时,问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问,     

笑话三则

热爱母校父亲问儿子：“你毕业考试的成绩怎么样，小学能不能毕业？”儿子回答：“爸爸，我对母校太热爱了，不愿意这么快就离开它，老师已同意我再留一年。”腰痛候诊室里，医生喊道：“幺幺幺号。”一位女士拍拍一位老头。老头进去了。医生说：“为什么半天不答应？”“我是一百一十一号呀！”“‘幺’和‘一’是一个意思。”医生不耐烦了，“哪儿痛？”“一痛。”老头指指腰部，“嘿，这是腰。”“你说‘幺’和‘一’是一个意思嘛。”西瓜里的太阳弟弟：“苹果为什么一边红，一边青呢？”哥哥：“那是因为一边被太阳晒着了，一边没晒着。…     

课题:《狐假虎威》

导语：教师在黑板上画一幅简笔画“狐狸”。）问：（同学们,你们认识这个动物吗？（学生回答后板书“狐”）问：那么在你们的印象中狐狸是怎样的动物？生：很狡猾、坏、偷鸡、骗人等。（接着教师在黑板上画简笔画“虎”）问：这又是什么动物？（学生答后板书“虎”）问：虎在你们的印象中又是怎样的动物？生：凶恶、兽中之王等。问：狐狸和老虎有什么联系呢？（板书：“假”和“威”）讲解：“‘假’是凭借的意思,‘威’是威风。大家想,狐狸和老虎谁威风？今天,我们学习的这个成语故事是什么意思？下面请大家一起来学课结束语：这个故事…     

开心岛

老子 儿子：“今天考历史,问‘老子’是谁？我怎么也想不起来。”父亲：“真笨,天天见面还会忘掉？‘老子’就是我嘛!”     

学古文之乐

最初学习古文．有一个摘笑的故事。许老师问：“有谁知道‘三人行必有我师焉’的意思？”李刘林自告奋勇站起来：“这句话的意思是：三个人一起走，我必定要损失点什么。”     

点燃探索火花，让课堂亮起来

教学个案在《我的伯父鲁迅先生》一课中,有这样的一句话,“四周黑洞洞的．还不容易碰壁吗？”在课前备课时．我觉得这句话如果让学生单从表面理解．一定会“离题万里”．故在教案设计时特别作个批注。果不其然．当学生读到“四周黑洞洞的．还不容易碰壁吗？”这一句时．有个学生举手问：“老师,‘碰壁’是什么意思？”我没急着回答,而是笑着对大家说：“问得好．‘碰壁’是什么意思呢？我想听听其他同学的意见。”这一问．真是一石激起千层浪,课堂掀起了议论热潮：     

子虚乌有

有个笑话说：从前一个不懂装懂的人,叫鸟有,好牵强附会。一次,他的邻居问他：“子虚是什么意思啊？”“子虚嘛,人们都称孔老夫子为‘子’,就是孔子十分谦虚的意思。”那人冷笑了一声,又问：“那么乌有呢？”鸟有回答得更是干脆：“乌有就是没有。”     

最佳“笑”果

关于蘑菇的对话儿子：“爸爸，蘑菇是长在很湿的地方吧？”爸爸：“对，长在经常下雨的地方。儿子：“……”（提示：长在经常下雨的地方使蘑菇怎么样了呢？）活鸟儿子指着书上的一个“鸣”字问父亲：“爸爸，这个字读什么？”“鸟字。”父亲很肯定地说。“‘鸟’字怎么有个‘口’字旁呢？”儿子表示怀疑。父亲解释说：“……”（提示：父亲怎样回答“鸟”有“口”这个问题才能创出“笑”果呢？记住，别忘了要结合题目哟。）做好事父亲：“你今天做好事了没有？”儿子：“做了，爸，我和另外四个孩子帮助了一位老奶奶横过马路。”父亲：“为…     

遭遇“尴尬”

“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”夜读韩愈的《师说》,两年前课堂上的一幕,又浮现在我的脑海。那是一节平常的课。在讲到“尴尬”一词时,我问孩子们：“‘尴尬’是什么意思？谁会用它说一句话？”孩子们的回答很完美。虽然教材要求“尴尬”一词只识不写,但我出于习惯,还是作了简单的提示：“‘尴尬’两个字是半包围结构。‘尴’是由‘九’和‘监’组合而成,‘尬’是有‘九’和‘介’组合而成。”说罢,我在黑板上写下了这两个字。     

两个教例 启迪深刻──兼谈教师的爱心

巴士卡里雅曾经说过：“教师首先不是教师,而是人,有爱心的人。”教学实践告诉我们,要使学生立于不败之地,教师必须有爱生之情,审时度势地运用教育机智进行艺术调节。一个学生在朗读课文《就义诗》时,把“还有后来人”误读成了“还有后人来”。大家听了都哄笑起来,而任课教师却神态自若。她从容不迫地问：“同学们,你们笑什么？这位同学念的意思并没有错呀？”经她这么一说,教室里静了下来。她接着说：“‘还有后来人’意思是‘还有接班人’;‘还有后人来’意思是‘还有人接班’。”这时,教室里鸦雀无声。教师又亲切地说：“当然…     

痒不痒?

有个同学接到他哥哥的信,问他头上生的疮痒不痒．他哥哥不会写痒字,就用圈圈代替,于是这句话成了“你头上的疮O不0？”这位同学不知圈的意思,就去问一位正在读语文的同学．那位同学说：“这圈圈是句号,问你头上的疮句不句？”这位同学不理解“句不句”的意思,去问一位正在学数学的同学．那位同学说：“这圈圈是零,问你头上的疮零不零？”这位同学仍不明白,就去问一位正在学英语的同学．那位同学说：“圈圈读‘哦’,问你头上的疮哦不哦？”这位同学一听,对圈圈的意思更不理解,又去问一位正在学化学的同学．那位同学说：“圈圈是…     

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“广陵”与“扬州”

教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗,有学生问：“诗中是说下‘扬州’。诗题为什么却说成去‘广陵’呢？‘广陵’和‘扬州’是同一个地方么？诗中‘之’和‘下’都是‘到’的意思吗？”面对学生的这些疑问,笔者在课堂上并不能作出明确回答。下课之后,查阅了各种资料,发现教材与教学参考书对此问题都没有进行说明,     

"相"、"见"是什么词

现行沪教版高一语文课本中《古诗为焦仲卿妻作》一文课后的“思考与练习”三：“诗中有18个‘自’字、19个‘相’字、5个‘见’字,请按照意思或用法分别作归类整理。”可见,“相”、“见”二字的意思和用法是高中生必须掌握的重要的文言文知识点。     

说“酷”

要说赶时髦，我敢说，谁也赶不过我们班的小魔女刘杨惠子。最近这段日子，小魔女的时髦语是“好酷哦”、“酷毙了”。问小魔女什么是“酷”。“连‘酷’都不懂？”小魔女一脸瞧不起人的表情，“‘酷’就是‘酷’嘛！”我们还是不懂什么叫“酷”。去问罗老师，罗老师在一张纸上写了一个英语单词“cool”，说：“‘酷’就是从这个英语单词音译过来的，原意是冷静，汉语的意思是形容程度深。”我们还是不明白，罗老师说的意思跟小魔女所说的“酷”，好像不是一回事。“当然，”罗老师又接着说道，“现在人们所说的‘酷’已完全是另外的意思了，…     

乱“举”一通

下课后，明明嗔怪道：“亮亮，老师又没叫你回答问题，你怎么举手呢？真是多此一举。”亮亮解释说：“我想举一反三。”明明奇怪地问：“你这话什么意思？”亮亮说：“因为已有三个同学举手了，我想举手把他们‘反’下去。”“那你怎么又把手放下来了呢？”“我举了好半天，老师也不喊我，我的手都举酸了，举不胜举了。”“看来你这一举还蛮举足轻重的嘛！”“我可没举‘足’，脚怎么能举呢？”亮亮反驳说。明明笑着说：“你一定听过‘举国上下’这个词，‘国’都能举，何况是脚呢？”这时，灿灿正好走来，听到他俩的谈话，感到好笑，就说：…     

“掰”有反义词吗？

课堂上，该学习生字“掰”了。认读字音、识记字形、分析字义，我正按部就班地边引导边讲解，学生马小华忽然站起来问：“老师，‘掰’有反义词吗？”是啊，“掰”有反义词吗？说实在的，我还从没想过这个问题。为避免尴尬，我稳了稳情绪，又把皮球踢给了马小华：“你说呢？”“我想‘掰’应该有反义词。”马小华扑闪着眼睛说。“哦？说来听听。”此时我已无力控制课堂，只能任其发展了。“‘掰’的反义词与‘掰’的结构相似，两边各有一个‘手’字，中间应该是‘分’的反义词‘合’字，它表示双手合拢的意思。”马小华边说边做了一个两手并…     

《桃花源记》二题

到底是谁在问？ “问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”这里是谁在发问？教材认为是桃花源中人，因为课后“研讨与练习”第三题的第2小题是这样说的：“这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。”《教师教学用书》也持这一观点，其“练习说明”中的答案是：“村人问‘今是何世’，渔人当答以‘今是晋’；村人会接着问‘秦之后即晋乎’，渔人再答曰：‘否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。’”