中德音乐教师教育专业教育实习的比较研究

文章通过对中德两国音乐教师教育专业的教育实习模式、目标与要求、管理方式、时间安排、实习内容、成绩评定等方面进行比较研究,阐述了两者的共性与个性.并在借鉴德国先进经验的基础上,结合我国音乐教师教育的实际,提出了改革我国音乐教师教育专业教育实习的对策,即转变观念,优化教育实习模式;重视过程控制,加强学生执教能力的培养;加强管理,建立大学和地方主管部门协同合作关系;取长补短,完善教育实习评价机制.     

中德职业技术教育的比较探析

改革开放以来,我国职业教育有了较快的发展。但是,在职业教育发展中也出现了一些令人困扰的现象。本文在对中国和德国职业教育的实施形式、教学内容、职业指导三个方面进行比较分析的基础上,试图找出两国的差距,从而发现问题和不足,寻求可行性的解决途径。     

基于教育技术背景下小学语文教师专业发展的反思

教育部2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,它是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准,明确指出了专业化的教师应具有的教育技术能力。这一标准的实施在小学语文教师的专业化发展过程中有极其重要的作用,也有需要进一步反思的地方。     

国际比较视角下的理科学科教学论与科学教师教育体制改革

我国理科学科教学论在学科建设方面虽然比以往的学科教学法有所进步和发展,但理科学科教学论教师长期分散在师范院校理科各院系,他们在自己的理科院系里仍然被视为"弱势群体",与教育学院的同事缺乏学术联系和交流的平台与机制,因此在我国高师教育系统中仍然处在教育学术的边缘。如何走出这一困境?我们认为理科学科教学论要提高其在教师教育中的学术地位,一方面要弄清其学科性质与定位,提高学术品位;另一方面还要在学校层面进行科学教师教育体制改革,理顺理科教师培养的机制。研究和借鉴欧陆国家理科学科教学论的发展经验,对我们或许不无启示。     

中德中等职业技术教育的比较与思考

本通过对中德中等职业技术教育比较，分析介绍了德国职教观念、职教立法、师资培养、管理体制。“双元制”企业培训等方面的概况。启示我国应借鉴学习德国职业教育的经验，健全职教法规体系，推动企业参与职教，加强培养师资，改革职业教育教学方法，理顺管理体制，重视职校毕业生就业的解决。     

中美教师教育技术标准比较研究

为提高我国中小学教育技术能力，2004年12月国家教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，是推进我国教育信息化和教师专业发展的一项重要举措。上世纪90年代，国际教育技术协会（ISTE：International Society for Technologyin Education）制定了美国国家教育技术标准NETS（National Educational Technology Standards），这是一个在美国和全球都有着广泛影响的标准。两个标准在制定背景、主要内容、内涵、实施等方面都有着异同之处。     

教育反思：教师专业发展的关键

2011年12月,教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》,规定了教师的六项专业能力,即教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力,并提出了“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”的教师发展理念,教育反思这一教师专业发展的决定性因素也被广泛地研究和关注。     

中德职业技术教育的比较与借鉴

本文介绍了德国高等职业教育的概况，并对德国应用科技大学的特点进行了分析。以此为模式，与我国的高等职业教育相比较，提出了对我国高等职业教育的借鉴和建议。     

中德教师教育实习阶段的比较及启示

教育实习是教师提高实践操作能力和专业素养的必经之路,德国是最早开展教师教育的国家之一,其关于教育实习的做法值得借鉴。通过对中德两国教育实习阶段的时间、教育内容和评价机制进行比较,得出德国的教育实习对我国的三点启示:我国应延长实习时间、丰富实习阶段的教育内容、严格实习评价机制。     

简论德国职校教师教育

鉴于中国职校教师教育的发展与德国经验的密切关系,本文选择德国职校教师教育这一主题,梳理了德国职校教师教育发展的基本脉络和以专业教学论为中心的特点,并就职校教师教育中的两个典型难题专业学科与教师职业的关系,以及教育教学理论向教学实践能力的转化,分析了德国职校教师教育面临的挑战,探讨其对中国教师教育可能的借鉴意义。建议从专业教学论的内容层面开展合作,关注教师教育的模式设计,从人员、体制上保障,通过合作科研来实践其中的多学科、多地点的合作关系。     

博洛尼亚进程中德国分阶经济教师教育——汉堡案例

博洛尼亚进程提出的本科、硕士分阶对德国一体化的整合教师教育模式构成了重大挑战。德国学术界基于这一挑战,就教师教育标准暨能力、课程设置进行了广泛讨论,各大学也依据自身资源从课程实施层面进行了诸多尝试和调整。从汉堡经济教师教育的具体实施中,我们可以了解当前德国关于教师标准的讨论和实践。其特点可概括为:本科阶段努力为多元教育目标提供可能,保证最低限度的专业和教学论的融合,分层逐步揭示、反思师范生的观念和实践;在硕士阶段,加强大学和教师见习学院的合作和沟通。     

我国教师教育改革的反思

教师专业化是时代的要求。但对教师专业化要有一个正确的理解。教师专业化的本质是提高教师的业务能力。教师教育的转型要服从教师专业水平的提高,而不是削弱。前一段教师教育的改革使一部分教师教育资源流失,值得反思和纠正。要重视教师教育的建设。     

Teaching in Different Cultures:Comparison of Teacher Education Programs between China and the U.S.

In recent years,teacher education,as an important part of educational issues,has attracted governments’attention in the world and made some achievements.Chinese people often say that education is the hope for the revitalization of the nation,and teacher education is the hope for the revitalization of education.Thus,teacher education plays an important role in the devel opment of the whole nation.This essay aims to find out the respective advantages and disadvantages of the teacher education pro grams in China and the America,through the comparison of their specific characteristics.It will also explore what the Chinese teacher education system can benefit from the successful experiences of that in the U.S.     

我国农村教师教育制度反思

教师教育是培养教师主战场,农村教师教育质量的好坏直接决定我国农村教师队伍和农村教育质量。农村教师教育制度的特殊性在于"农村性"。目前,我国农村教师教育制度存在"离农"倾向、缺乏灵活性、"育"与"训"分离等问题,因此,我国农村教师教育制度改革应坚持"农村"取向、建立开放的农村教师教育制度、强化免费师范生"务农"责任。     

对我国建立教师教育认可制度的思考

本文关注在我国建立教育认可制度的的过程中不得不面对的两个问题:一是体制基础的不对称,一是与原有制度的衔接。强调要着手推动教师教育的走向开放,以专业性认可补充行政性认可的不足,同时与既有教师教育制度形成稳定的制定结构。     

中美远程教育的教师教学管理比较

远程教育是管理治学还是教师治学?这个问题讨论的不是简单的教学手段问题,而是涉及整个远程教育体制和教育主体的重要问题。本文通过比较中国和美国高校远程教育的现状,揭示我国远程教育在教师培训、教师授课方式及教师评价机制中存在的主要问题,提出远程教育教师教学管理机制改革的建议,以引发更加深入的研究和管理的改革。     

融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考

提高随班就读教育质量,高质量的师资是关键。通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响,发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。在此基础上,就我国特殊教育师资培养模式进行讨论,并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索,培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。     

关于高校教师教育专业化的思考

高校教师专业化中,教育专业化明显薄弱,忽视高校教师教育专业化的原因主要有:历史惯性的影响、教育观念的落后和对高校教师职业认识上的偏差。为改变这种状况,必须加强高校教师的职前教育、入职教育和在职教育,争取使每个高校教师都能达到教育专业化的目标要求。     

中国德国学前教育比较及启示

通过对中国德国学前教育政策法规、课程与目标、学前教育机构类型、教学组织形式及家园合作进行比较,分析德国学前教育持续健康发展的经验及对我国学前教育持续健康发展的启示,以期为我国当前学前教育改革提供有益的借鉴.