古诗词，用这样的方式走近

<正>一、诵读——涵泳诗词之美古诗词含蓄隽永,讲求韵律和工整。不诵,难以领略其无穷的魅力。朱光潜在《诗论》一书中说：“能诵读是欣赏诗的要务。”因此,诵读是学习古诗词的好方法。古诗词字字珠玑,唯有含英咀华,方能品得佳味。教师的范读可以拉近学生与古诗词的距离,把学生带入意境。学生也可以吟诵——随着诗词的节奏,可以单人吟,     

探寻开启古典诗词之门的金钥匙——如何有效进行古诗词教学

古典诗词是中国文学艺术的瑰宝,三千年的诗词精华是我们炎黄子孙的骄傲.学习古诗词,是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径.因此,古诗词教学在语文教学中有着十分重要的地位.但在现行初中语文课本中,古典诗词作为教学基本篇目所占的比重却并不大,大多作为课外诵读内容,因而诗词教学往往被有些语文教师忽视.在具体的教学过程中,古诗词是教学难度较大的一种文体.我们常常在课堂上看到这样的情景:教师讲得“喉干舌燥”,学生听得“一头雾水”,乃至“昏昏欲睡”.这些陈旧的课堂教学模式导致课堂缺乏生机,教学效率低下.看来,培养与提高学生鉴赏古诗词的能力,已成为每一个语文教师刻不容缓的任务.     

中学语文古诗词中“雁”意象探析及教学研究

意象是古诗词作品的重要的审美范畴,是诗人抒发情感的重要载体,也是鉴赏古诗词的一个重要媒介,对意象进行详细的分析和解读,方能帮助学生更好地理解古诗词。本文以中学语文古诗词中的“雁”意象为探讨对象,将部编版中学语文教材中含有“雁”意象的诗词进行整理,并对诗词中的“雁”意象的深层含义进行分析,得出中学语文古诗词中“雁”意象教学策略。     

“串联”教学,别样精彩

作为中华文学艺术中的奇葩瑰宝——古典诗词在提升学生语文素养、增加其文化底蕴、陶冶情操、培养美好品质方面具有十分重要的作用。《语文课程标准》非常重视古代诗歌,要求学生能“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和应用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。由于古诗词中所描写的景物、事件、人物与我     

核心素养视域下古诗词鉴赏复习的“分类教学”策略研究——以福建中考为例

在初中古诗词阅读教学中,教师引导学生根据诗词“内容”“意象”“作者”等进行分类,利用分类教学法,来提升学生的思维品质,使学生进一步领悟诗词的语言之美,落实“知人论世”以走近诗歌,对诗歌进行更为系统、深入的学习,促使学生在归类品读中充分把握古诗词的条理性和深刻性,将诗词知识内化为鉴赏的能力,从而提高初中语文古诗词的复习效率,更好地培养学生的语文学科核心素养。     

“互文性”阅读理论视野下的古诗词教学——以六年级下册第六单元教学为例

<正>教材中古诗词的数量很多,旨在培养学生鉴赏古诗词的能力,提升其语文核心素养。六年级下册第六单元安排了“古诗词诵读”栏目,一共选编了10首诗词。在阅读教学中,教师需要将这些诗词进行有效整合,引导学生自主学习和积累古诗词。而在教学中,有些教师往往不能理解编者编写的意图,还在采用“单篇教学”的方式,一篇一篇地进行讲解,使得阅读“低效化”“空心化”。     

“比较策略”在小学古诗词教学中的有效运用

在古诗词教学中,教师选取与课内古诗词相联系的诗词或文章,引导学生运用“比较策略”对古诗词的内容、形式进行求同或求异的阅读,可以切实提高古诗词教学效率。     

铺路·引路·走路——人教版第三册古诗词教学的构想及实践

现行人教版高中语文第三册共选编35首古诗词,教学时,我对35首古诗词进行了整体观照,使其成为培养学生诗词鉴赏能力的平台。一“、囫囵吞枣”,为诗词鉴赏铺路鉴赏是学习积累和思想积蓄的产物,没有一定量的积累,就不能顺利进行鉴赏。我利用一周的时间,让学生感受诗歌的语言特色,接受诗歌文化的熏陶濡染。我要求学生以小组为单位,在小组长的带领下,分工——每人负责几首,读准字音、诗句节奏,明了诗词大意;合作——一人朗读多人听读,扫清全部诗词的文字障碍,相互交流、借鉴。这样,学生就对35首古诗词有了初步的感知,并完成了教材要求的背诵任务,…     

作文与文言文牵手

学生在语文学习中怕作文,有口头禅可作证:“作文难,作文难,一提作文心就烦。”学生在语文学习中怕文言文,有戏言可作证:“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”——既然如此,不如“以毒攻毒”,让作文与文言文来个资源整合,使两者的学习互相融合从而达到共赢的目的。心动不如行动,让我们尝试将作文与文言文牵手吧:一、与古代诗词牵手,让名句为作文增色新课程实施后,小学生要求背诵80首古诗,中学生要求背诵50篇古诗文。在古代诗词的浩瀚领空中,熠熠闪光的是古诗词名句,这些名句不但寓意丰富而且语句华美,用古诗词中名句镶嵌在作文中,作文将溢…     

简述初中语文课堂教学中的调控技巧简

在高中古诗词教学中，学生往往提不起兴趣，提到古文就头疼，看到古诗词就莫名反感，不愿意深入其中。部分学生甚至读不懂古诗词的字面意思，理解上存在诸多障碍。早读课上原本很优美的古诗词诵读，结果也变成了“小和尚念经——有口无心”。此外，教师在教授古诗词的时候，往往也是方法简单，存在把古诗词文言翻译化的倾向，这就让原本很有意蕴的诗词语言被生硬地肢解，学生更加无法体味到诗词本身所具有的意蕴美。兴趣的缺失、机械的教授方式，造成了古诗词的学习困境。因此提升学生学习的兴趣，通过诵读，加强对诗歌的审美体验，成为高中古诗词教学的关键。     

让古诗词教学与美同行

古诗词教学是语文教学的重要组成部分,它融知识美、文化美、人性美于一体,从一定意义上说,走进诗歌才算走进语文。然而我们平时的语文教学却常常忽略它的重要性,部分语文老师本身就缺乏古诗词修养,于是古诗词教学往往演绎成“背景知识＋疏通文义＋背诵默写”之模式,老师很少对诗词本身作深入分析,更不用说培养学生的审美情趣了。在许多学生的眼里,诗词学习就等于死记硬背,就等于中考时基础知识的几个填空题,久而久之,诗词教学就成了学生心头味同嚼蜡的累赘,让学生找不到感觉了。如何让古诗词教学的课堂与美同行呢？     

古诗词的“五部曲”教学模式

中华文化历史悠久、博大精深,其中古诗词璀璨耀眼。新课程十分注意中华优秀文化的传承,精选了多篇历代著名诗人、词人的优秀诗词。这些优秀的古诗词,语言简洁精炼,节奏韵律优美,饱含了诗人的真情实感,一首首诗词就是一幅幅令人遐思的画卷。指导学生学好这些优秀古诗词,能让学生感受诗词语言的优美,更好地领悟诗词的内容,体验诗词作者的思想情感,更能提高学生的欣赏品味和审美情趣。     

古韵飘扬处的美丽——高中语文古诗词鉴赏教学研究

<正>古诗词鉴赏教学是高中语文教学的重要组成部分,一些高中语文教师在组织教学活动的过程中,过于重视古诗词的“言”而忽视了古诗词的“文”,过于注重翻译、语法、文体、背诵等方面,反而使得文学因素得不到足够的重视。还有一些教师为了应对高考,让学生反复做大量的诗词赏析题,以期能够快速提升学生的古诗词赏析能力,结果弄巧成拙,让学生失去了学习古诗词的乐趣,甚至对古诗词鉴赏学习产生了惧怕心理,与最初的古诗词鉴赏教学目标相悖,使得古诗词鉴赏教学逐渐成为应试教育的薄弱环节。     

让古诗词在音乐课上唱响

随着课程改革的深入，新课标对中小学各个年级的学生都提出了具体的背诵古诗词的要求，音乐教材中的古诗词歌曲比例也有明显的增加。这说明，古诗词歌曲越来越受关注，唱响古诗词歌曲显得越来越重要。因此，笔者在本校三到六年级开展了“唱响古、诗词”的研究，借助音乐教学为载体来学习古诗，使“古诗音乐化”，指导学生学会吟唱古诗，并对古诗词的平仄韵律与音乐韵律之间的关系进行研究分析，     

关于初中古典诗词教学的几个要点

古典诗歌鉴赏是初中学生语文学习中的一个难点,加上学生和老师的简单“处理”,致使这个难点难以突破。一方面是学生从小养成的习惯,能背就过关,不懂意思没关系;另一方面是因为小学升初中考试不考古诗词鉴赏,很多老师在古诗词教学时只重视学生的背诵默写,而不注重引导学生对古诗词有更深层次的品析和感悟。在教学中,许多老师也认为诗词教学无外乎就是要学生背一背,默一默。其实古典诗词对于语文学习十分重要。在古典诗词教学中,笔者觉得有以下几点特别重要。     

古诗文诵读探微

古诗词浩如烟海．而我们的语文课本中有关古诗词的篇章与之相比．可以说是沧海一粟。因此，如果要拓宽学生古诗词的阅读视野，必须打破传统的诗词教学模式，走出课堂．让诗词教学与诗词诵读融入到学生的日常生活中．与新课标中的“大语文”“语文的人文性”接轨。为此，笔者充分利用课文中的优秀诗篇。借助于学校编写的课外诗文诵读本．在新课标中规定的小学必背古诗70首的基础上扩充．采取多种形式，开展丰富多彩的吟诗诵词活动。     

畅想思维 解读意象——高中语文诗词中的意象教学

正古诗词是高中语文教学的有机组成部分,也是中华文化的瑰宝,它蕴含着丰富的人文因子,如宗教类、历史类、文学类、音乐类。而这些人文因子的灵魂核心是诗词意象中所体现的作者情感,换句话说就是只有抓住诗词中的意象,才能把握住作者的情感,才能把握诗词的内涵意境。因此意象教学在古诗词教学中有着重要地位,从意象入手,探求行之有效的诗词教学方法,给学生创造一个古色古香的学习氛围,是开启古诗词人文情怀大门的金钥匙,也是进行古诗词教学的基础。     

从古诗词中学意境

中国是诗的国度,几千年的文学之宗是诗。诗是浩瀚的中华文化的重要载体之一。但是,长期以来,我们对古诗词的学习与运用,只是停留在“诵读”和“引用”层次。这些固然是诗学的重要形式,但仅仅如此,未免太狭隘。教学实践证明,“诗”与“文”关系密切,从古诗词学意境,既可发挥诗词效益,又可拓宽作文空间。那     

古诗词中的“山”

古代诗人歌咏祖国壮丽山河的诗词很多。纵观这些古诗词,与“山”相关的“岳、峰、岭、峦、嶂”等词出现的频极率高。现将这些词辨析如下。     

知其然，知其所以然——小学古诗词教学随感

一 小学语文教材中的现代文,学生多读几遍,大体上都能读得懂;而古诗词和古文,有时“书读百遍”,“其义”也未必能“自见”,“障碍”是卡在了某些字词句上,教师不讲学生就很难自己读懂。有人主张古诗词教学重在熟读成诵,可以不求甚解,然学生对诗词一知半解、囫囵吞枣,就难以正确地理解诗词的内在含义,