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1.
张继文 《世界职业技术教育》2003,(5):11-14
日本的职业教育发展已有百年的历史,在经济发展历程中职业教育发挥出了积极的作用,且已形成了一个较为完整的体系。这个体系之所以能够形成和不断地推进,是因为日本用立法的形式使之制度化并固定下来。在日本职业技术教育的立法过程中,出现了几部较为重要的法律,本文将对这几部法律的立法过程进行分析,以期对我国职业教育的立法提供一些参考。 相似文献
2.
胡新阳 《沈阳教育学院学报》2010,12(2):105-107
从高职学生操作技能的培养与职业资格鉴定两方面,阐述了在高等职业教育阶段,学生技能的培养主要途径必须是系统的专业基础理论与技能训练完美结合的学习过程,从而使学生在动手实践活动中获得相应的技能操作技术与技巧。指出职业资格的获得正是对学生在这一学习过程中所掌握的技能水平的肯定。 相似文献
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大力发展农村职业教育政府统筹是关键 总被引:1,自引:0,他引:1
2004年中央“一号文件”把加强农民工技能培训当作国家的重要战略,充分表明了国家对与农民发展息息相关的职业教育的重视,农村中职发展现状如何?对桂林辖区12所县办职业中学进行调查,结果表明农村中职学校数量少、规模小,缺乏优质资源;农村中职教育投入严重不足,办学条件、师资 相似文献
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李茂 《山西教育(综合版)》2007,(6):34-34
今年3月,苏格兰皇家督学发布的年度教育督导报告显示,一所规模颇小的天主教教会小学——圣马克小学史无前例地在15项评估中获得了11个"优",当之无愧地成为全苏格兰最好的学校。圣马克小学位于东伦弗鲁郡格拉斯哥市附近的巴海德,生源并无特殊之处,在其招生区域中,贫富学生参半。 相似文献
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当前世界各国在积极探索与实践STEM教育的同时,也面临着如何开展有效评估的难题。2017年12月,苏格兰教育部颁布了《STEM自我评估与改进框架》作为苏格兰学校进行STEM教育自我评估的工具。通过此自评框架,苏格兰明确了“向内、向外、向前看”的自评方法,选取了“三角测量”证据采集方法,建立了包括领导与管理、学习提供、成功与成就3方面在内的质量指标体系,并制定了“六等级量表”评分工具。而我国STEM教育发展起步不久,尚未建立起本土化的STEM教育评价体系和评估标准。通过借鉴苏格兰全面、多元、灵活的STEM评估框架,对我国制定STEM评估体系提出以下建议:完善评估体制,建构科学评价体系;关注学习过程,采用证据导向评价;鼓励学生参与,促成多元主体评价;建立合作关系,发挥社会促进作用。 相似文献
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刘翔 《福建职业与成人教育》2004,(9):15-16
一、政府应加大对职业教育的投人,多方筹措职业教育经费。依照《教育法》、《职业教育法》等相关法律、法规及党和国家的有关政策,政府应强化对职业教育投入的责任。职业教育办学经费。以政府为渠道。由政策、受教育和社会共同分担。政府应保证教育财政拔款的增长应当高于财政经常性收入的增长,并使按在校生人数平均的教育费用逐步增长,保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。应积极鼓励和支持职业学校开展勤工俭学,发展校办产业。积极鼓励和引导社会、企业和公民个人捐资助学,出资和投资办职业教育。从多方面筹措职业教育经费。同时。要整合现有资源,把有限资金用好。提高教 相似文献
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一、苏格兰中小学师资信息技术培训的特色
(一)为校外人群创造培训机会、提供经济资助的政策导向
由于历史的原因,苏格兰自从1707年与英格兰合并,一直拥有自己独特的、自治的教育体制(包括对教师教育的安排),并可采取具有自己特色的教育政策与策略。 相似文献
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陕西是教育大省,无论是技能教育还是职业资格教育都能在全国名列前茅,其中职业资格培训更是与时俱进,几乎国家推出的新职业,都能在陕西找到相应的职业资格培训机构。这样庞大的职业资 相似文献
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家政职业教育任重而道远。促进家政职业教育健康、高校发展需要政府、学校和社会各界的通力合作,政府应从政策、法律、舆论导向等方面为家政职业教育保驾护航;学校应构建科学的家政职业教育学科体系,着力兴办家政职业教育院校;社会应成立合法规范的家政服务机构,让家政职业教育的价值得以充分实现。 相似文献
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浅谈国外几种职业教育教学模式及其给我们的启示 总被引:9,自引:0,他引:9
作为培养技术应用型人才的职业技术教育,必须进行全方位的改革才能适应时代的发展,而改革职业技术教育教学模式是大力发展职业技术教育的一项务实举措。本通过时国外几种教学模式的简析,比较系统地提出其对我们的启示。 相似文献
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终身教育的教育学立场体现在教育价值与本体的回归、个人学习历程的完善和教育的民主公共性目标构建三个方面。我国学校教育系统在发挥其功能方面存在着工具化、封闭化、标准化、单一化的倾向。苏格兰终身教育框架扩大了学生在学习、训练、专业进修和获得资格等方面的机会,对我国的学校教育系统如何在终身教育理念下,在时间、空间和参照体系三个维度实现功能的转化,走向学校教育系统的功能变革,具有参考价值。 相似文献
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正据俄罗斯教育门户网2010年1月21日报道,俄联邦总统梅德韦杰夫(ДмитрийМедведев)已经批准了《我们的新学校》国家教育创新方案。该方案主要包括以下五个方面的内容: 相似文献
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王宇波 《北京教育(高教版)》2014,(9)
正英国是联邦制国家,包括英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四部分,各部分在教育领域享有高度的自治权。苏格兰占英国国土面积的1/3,占全英人口的1/10,虽然规模不大,但经过长期的发展,形成了不同于英格兰国家教育框架(NQF)的较为成熟和独立的教育体系,称为苏格兰学分与资格框架,简称SCQF。苏格兰的职业教育和普通中小学教育、大学教育一起被纳入学分与资格框架中,不仅体系完整、转换灵活,而且以较高的教育 相似文献
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现代社会的教育者们早已认识到,学生在学校取得成功与否不能只根据学业成绩进行评判,各方面素质的综合发展才是学校教育的最终目标。针对此目标,美国学校心理学家布里格曼和坎贝尔(Brigman & Campbell,2003)研发出一套综合性中小学心理辅导方案,即班级辅导和团体辅导相结合开展的学生成功技能方案(Student Success Skills,简称为SSS方案),在实践中取得了良好效果。下文谨对此方案的理念、过程进行简述,并讨论此方案对我国中小学心理健康教育工作的若干启示。 相似文献
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成都教育学院总课题组 《成都教育学院学报》2003,17(1):3-8,23
基础教育课程改革师资培训的目标:为以研究促进为实施新课程提供师资保证;使课程操作实施实用化;在明确新课程体系基本思想基础上开发出通识性培训教材;实施学科研究,开发学性培训教材;构建有效的新课程师资培训体系;对新课程的师资适应性作初步评估,为有关部门制定政策与相关措施提供参考,为条件相近、情况相似地区提供可资借鉴的经验。 相似文献
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德国职业教育发展的经验
1德国职业教育的精髓——双元制双元制职业教育是德国职业教育的基本形式:所谓双元制职业教育,是指学生存企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式,可以称为部分学校制职业教育形式。 相似文献