改变读书方法 提高阅读效果——谈读书方法对阅读教学效果的影响

<正>俗话说:"书读百遍,其义自见。"多读课文,自然对文意会有透彻的理解。因此,在语文课堂上,我们要尽可能地让学生多读书。读书的方法有多种:默读、听读、诵读、品读……选择不同的读书方法,就会有不一样的教学效果。到底选哪一种读书方法好呢?这要根据课文的特点来定。裁缝需要量体裁衣,教师也要因材施教。下面,我就来谈谈不同的读书方法在阅读教学中的不同效果。一、默读默读的速度比较快,适合篇幅较长的文章:小说、人物传记、说明文……默读的时候,学生直接与文中人     

对略读课文教学中提高默读有效性的思考

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。"略读课文的教学一般都是40分钟完成,这告诉我们略读课文教学需要教师认真做好"减法"。这几年,我一直致力于略读课文教学中落实"默读"环节的策略研究,受益匪浅。一、请你跟我这样做——适时交给方法要让学生掌握默读方法,提高默读速度,教师除了坚持多练、培养习惯外,还要在教学上进行必要的默读方法训练。以下是     

静静地革命——《全神贯注》教学实录与评析

《全神贯注》一文的教学,以默读贯穿整个课堂教学过程,从开始的默读资料袋、默读导读语,再到后面的默读课文、默读词语、默读补充材料,一以贯之。"默读"成了课堂教学的一条红线。这样的教给了默读"一席之地",让它和朗读享有"同等待遇",有效地提高了学生的语文素养。     

培养低年级学生默读能力的策略

<正>默读是不出声地读,也是一种常态化的阅读方式。2022年版课标对学生的默读训练比较重视,在各个学段都提出了让学生默读课文的学习要求。在实际教学中,教师更多地重视中高年级学生的默读训练,却很容易忽视对低年级学生的默读训练。这就导致许多低年级学生不会默读,在默读时出现不由自主地指读或者唇部轻微翕动等现象,严重影响了学生的默读速度和默读效果。那么,如何提升低年级学生的默读能力呢？笔者以二年级上册《纸船和风筝》一文为例,谈谈如何对学生进行默读指导。     

精彩,于无声处

正如果说朗读是一种声读,那么,默读则是一种视读。朗读,重在感受和体味;而默读,则重在思考和理解,让学生在安静中,让思绪像一条永不干涸的小河静静流淌。在默读中、在静思中、在无声处,像一朵不知名的小野花,可以悄悄地绽放属于自己的美丽。一、让灵动的火花飞溅对于叙事性的课文,如《雪姑娘》《斑竹姑娘》《小人国》等,这样的课文以     

让默读在语文课上亮相

前些日,我无论是随堂听语文课,还是外出听语文课,常有一种从头到尾热热闹闹的感觉。总觉得学生没有潜心地默读课文,认真地思考问题。偶发奇想,如果哪位老师敢于安排默读十分钟课文,让学生边读边查,边读边思,边读边画,让学生去读书、去体会、去揣摩,真正做到与作者心灵对话那该多棒!可反过来想,那样的话,也许会被同行斥之为“课堂气氛死气沉沉”,没有改革气息。谁敢冒天下之大不韪,故而教师就因噎废食,将默读——阅读教学中最基本、最重要的训练给封杀了。联想到我们教师备课钻研教材,主要靠反复默读,一边细细读书,一边咀嚼品味,时而俯读,时而仰思,时而在字里行间圈圈画画、批批注注。为什么学生学习课文却不让他们默读?没有潜心默读,能边读边想吗?能发现疑问吗?能综合归纳吗?能自得自悟吗? 默读就是不出声的读,它是阅读的主要形式之一,也是获取文字信息、各种知识的重要手段,对学生的终身学习大有用处。     

“指路”一法

教师的教应该是“指路”,即指引学生自己探索着前进,而不是由教师领着走、牵着走,更不是抱着走。然而,怎样指引学生自己走,即指引学生运用已有的知识去获取新的知识呢?在语文教学实践中,我摸索出了一种“六步教学程序”法:第一步,默读课文。每教学一篇课文,不论长文短文、古文现代文,首先都让学生对照注释或查字典默读全文(开始学古文时,也可对照注释一个段落一个段落地默读;读一段,译一段,     

语文课堂也需静思默想

正朗读和默读是两种最基本的阅读方式。《语文课程标准》指出:"各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。"从这两句话我们可以知道,默读既是教学目标,也是一种阅读方法。那么,该如何落实默读呢?一、夯实默读基础奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。《语文课程标准》对第一学段的默读提出了这样的要求:"在第一学段,就应该让学生学习默读,做到不出声,不指读。"这样     

细品课文内容 感悟做人品格

语文教学中有很多课文涵益发展学生健康个性、养成良好意志品格的内容。教学中,师生共同品读课文内容,有利于实现"教书"和"育人"的双重效果。在品味词句中体会做人的道理。作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此,教师在教学中引导学生剖析和品味课文中的重点词句,借以挖掘其中蕴涵的思想内容,可以对学生进行品德教育。如《小壁虎借尾巴》一课就对文章中重点词进行仔细分析品味,学生从中受到启发,懂得道理。首先,我让学生默读课文,把小壁虎借尾巴的句子找出来读一读,然后提问:     

默读静思也是语文课堂最真最美的时刻

高效的课堂离不开默读静思。到了高年级后,课文篇幅越来越长,如果不重视默读静思能力的培养,学生的语文能力便得不到发展,也不能适应未来知识爆炸的时代。默读静思应成为高效课堂的有力武器,也应是语文课堂最真最美的时刻。一、语文课堂上"默读静思"的现状默读静思即不出声的读与静静的思。本学期我对所听的8节校内公开课进行分析:默读思考3分钟以上的仅3节,占37.5%;而不足1分钟的高达4节,占50%;没有默     

语文阅读教学应重视默读训练

正"默读"是不出声地读书,是语文教学中训练阅读能力的一种方法。有效的默读能培养学生精读、专心阅读的良好品质,促进学生语文能力的培养与提高。但是,不少语文课堂教学中的"默读"流于形式,大都呈现出"朗读有余,默读不足"的现象,究其原因,是教师在主观上认为默读在课堂教学中很难出彩,默读的课堂不够活跃、热闹。那么,怎样才能使默读得到有效运用呢?一、边默读边批注在阅读教学中,教师在指导学生默读时要让学生养成边默读边批注的好习     

精讲精读 读写结合

小学语文第七册最后一课《课间十分钟》是一篇阅读课文,内容浅显易懂。根据阅读课的教学要求以及这篇课文的特点,教学时我采取精讲精读、读写结合的方法,收到良好的效果。一、从整体入手,理清文章的脉络学生初读课文之后,我从整体入手,先向学生提出问题:这篇课文主要讲什么?让学生初步掌握全文的主要内容。接着让学生边默读课文边思考:这篇课文着重写了哪几项课间活动?并让学生找出写这几项活动的段落。在这个基础上,再指导学生给课文分段,这样学生很快地理清了文章的脉络。     

素面朝"生"

记得那次在上杨绛先生所写的<老王>这篇散文时,我先让学生在默读中找出课文中哪些地方写出了"我"的善良,哪些地方写出了老王的善良.     

阅读教学要以“读”为本

朗读和默读是阅读教学最基本的训练。理解课文内容和感受课文思想感情靠读,积累语言也要靠读。低年级读的训练尤其要注意激发兴趣和培养习惯,让学生通过读学习语言、积累语言。在教学中我按初读、再读、细读三步对学生进行指导。一、初读识音辨意,重在读通课文义务教育...     

关于新教材“读”的几点思考

一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”,新教材在一年级下学期就要求学生默读,是否过早、恰当?首先,“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长,阅读量大,表面上看朗读能力似乎也造成高于以往的学生,但是课文长、识字多,有些学生的朗读能力可能还不如以往的学生,让这些学生默读,没有实际效果。其次,新教材识字量大,上课时忙着识字、读通课文———这必须要朗读,没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次,默读在学习课文当中主要用于理解文章内容。一年级语文教学以识字为主,不提倡讲解分析…     

把好『读』关 练好『读』功

一、默读与思考同步 ,感知语言内涵“大纲”要求重视默读 ,从二年级开始要学会默读 ,随着年级的升高 ,默读要做到有一定的速度 ,还要学会边默读边思考。我们知道 ,一篇文章的信息很多 ,有的是重要的、关键的 ,有的是枝节的 ,无足轻重的。要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想 ,进行有效地取舍 ,把重要的信息收入记忆库中。如教学《不懂就要问》一文时 ,教师可开门见山 ,据题提问 :课文讲谁不懂 ?不懂什么 ?要问谁 ?他为什么要这样说 ?……让学生带着问题 ,借助拼音默读课文。学生通过自主学习 ,划划圈圈 ,边读边想 ,初步感知了课文 ,…     

也说小学语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的一项重要任务,处理好小学语文三类课文的关系,采用恰当的教学方法,能收到事半功倍的效果。教学精读课文时,要重点指导学生朗读、默读、品读和细读课文,抓住重点段句,从而把握课文的内容,体会文章中思想感情,领悟文章表达方法。教学略读课文时,让学生借鉴在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。教学选读课文时,尽量把课文放在与之对应的单元里学习。布置学生课外阅读时,则根据单元内容向学生推荐相关的著作或文章。     

品味豁达人生——《天游峰的扫路人》教学反思

新时期小学阶段的德育目标中有一条是这样说的:培养学生良好的意志、品格和活泼开朗的性格。教学《天游峰的扫路人》一文时,通过感知课文的语句,从一位质朴而又豁达乐观的老人联想到名人及生活中的身边人,培养学生豁达、宽容的美好品质。教学本篇课文,我注重引导学生凭借语言材料,体会作者所表达的思想感情。课一开始,我先谈话揭题,让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着,我放手让学生自主学习,通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上,让学生再次走进文本,默读课文,梳理课文层次,并指导概括课文主要内容,提出在自读中发现     

明确目标 分步训练

正在多年的教学实践中,我把阅读训练分为"自由读、默读、朗读、诵读"四个阶段,然后明确每个阶段所要达到的不同目标,由浅入深、由点及面,以达到提高阅读水平、增强阅读理解能力、逐步提高学生综合学业质量的目的。一、在自由读中借助课文插图初步感知课文内容在上《小母鸡种稻子》一课时,我让学生自由读课文,不会的字看拼音,并提醒学生可以观察一下课文的插图,因为文中的四幅插图恰好和课文的四个自然段的内容相     

小学语文自主性练习设计

第六册[题旨说明] 1.第1题，是继续培养学生默读和观察能力的练习。除继续按默读的要求让学生默读外，还要指导学生带着问题边默读，边思考，边勾画，用“说说”的形式交流自己默读、观察和理解的结果。了解课文是按怎样的顺序介绍大桥的，并学习作者的观察方法。2.第2题，是指导学生认识比喻句的练习。注意指导学生读好例句，注意带点的词语，感悟例句这种写法的好处。3.第3题，是指导认识和体会量词重叠后表示多的练习。可指导学生从课文里找出有“一面面”等的句子读读，再让学生去掉一个量词，然后比较句子的意思有什么不同，从中…