从“同文异教”看两岸四地语文教学

我曾参加首届两岸四地（大陆、香港、澳门、台湾）“同文异教”交流会,由海峡两岸的教师共同展示了七堂语文现场教学课,它们是初中的现代文《背影》,分别由澳门、珠海的教师执教;高中的文言文《陈情表》,分别由深圳、香港、东莞以及台湾的教师执教。这次语文交流会,为我们打开了一扇了解海峡两岸语文教学的窗口,也使我对中国语文如何教学的问题有了更进一步的认识,对目前仍处于“震荡”期的中国语文教学多了一些现实的思考。     

两岸四地“同文异教”课之我见

“两岸四地”语文教学观摩交流活动始于2002年,至今已成功举办七届了。每年一度的相聚,不单单促进了四地在教学方面的交流与分享,也维系了四地老师的友谊。今年我们再次因为这一活动而相聚于澳门,这个愈益璀璨繁华的都市,也见证了我们这些年来互相交流的成果。     

“牢牢把握语文教学的主心骨”漫谈之四 阅读教学问题课例诊断

语文教学的效率不高,主要是指阅读教学的效率不高。阅读教学的效率不高,主要原因是教师面对一篇课文不知教什么。教什么的问题,比怎么教更重要,它是阅读教学首先要解决的问题。别的学科,如数学、科常、思品等课程,教什     

我看四地同课异教《去年的树》

两岸四地老师同教一篇课文,是这次语文教学观摩活动的一个创新点。交流就有这样的好处：你一个思路一个设计,我一个思路一种设计,我们一交流,就会有两个思路两个设计,甚至多个思路和设计。这次让我点评,我首先是学习,是欣赏,然后是思考。课到底好在哪里,它带给我们什么启发？下面谈谈我对两岸四地四个教例的看法与想法。     

同课异构:有关“同”与“异”的朴素思考

正所谓同课异构,意思是同一课文中同一课时的内容,由不同老师根据自己的理解,自己备课并授课。观课教师通过对这些课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,领略"异构"带给人们的视觉、听觉盛宴。同课异构给教者提供了展示和成长的舞台,给观者提供了一个交流和对话的平台。那么如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?一、"同解"教学教材不少老师认为,同课异构就是要对同一教学内容解读出     

两岸四地暨新加坡语文课堂教学启示

今年4月在台湾举行第六届两岸四地(中国大陆、台湾、香港、澳门)及新加坡创意语文教学交流活动暨第一届两岸四地语文教师典范教学演示研讨会期间,有8位语文教师分别展示了朗读教学、文言文和现代文阅读教学、议论文的以读带写指导教学等8堂课例,课型多样,方式多元,多角度多侧面地展现了大陆、台湾、香港、澳门、新加坡语文教学各自的风采和特色,为我们中小学语文教学提供了不少宝贵的经验和有益的启示,其     

追寻“适度”的语文教学

反思我们的课堂，教学内容求全、教学目标过高、教学手段求异、课外拓展过度、媒体使用泛滥、苛求细节完美、刻意追求生成等现象依旧存在。我们语文教师该怎么样正确认识语文、理解儿童，积极引导学生走进文本，改变这个现状？     

让“有趣”伴随“有效”——浅谈小学语文科普说明文教学

近两年来,小学语文教学界掀起了一股有效教学的探讨热潮。"向四十分钟要效益",既是长久以来的呼唤,也是教学的理想境界。在教学中,科普说明文教学不仅要提效,还应把课上得生动有趣,把学生学语文的积极性极大地调     

同课异教《竹节人》

在本次“同课异教”教学活动中,笔者所执教的是《竹节人》一课。在反复研读统编小学语文教科书课文的基础上,笔者确认了《竹节人》一课的教学目标、教学重点。在教学实施过程中,笔者通过设计一系列的教学任务引导学生自主学习,让学生在合作、探究学习中选择不同的阅读方法,并能将学到的阅读方法迁移运用到课外阅读中,激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力。     

同课异教 殊途同归——蔡澄清和余映潮的《故乡》课堂教学探析

蔡澄清和余映潮都是全国优秀的语文教师,他们长期从事语文教学工作,为语文教育事业做出了重大贡献。蔡老师创立了"中学语文点拨教学法",并建立了"积累·思考·表达"语文训练"三部曲"体系,在全国中学语文界有广泛影响。而余老师则创建了全新的"板块式、主问题、诗意手法"阅读教学艺术体系,是中学语文"板块式教学思路"的创造者。     

从“同课异构”看中美数学教学差异

"同课异构"是一种课堂教学研究形式,即同一教材内容,安排两位或两位以上的教师施教,从教学内容的选择、教学环节的安排、教学活动的设计及教学策略的运用等方面,构建不同的教学形态,旨在比较不同的教学特征,总结共同的教学规律。针对"两角和与差的正弦、余弦、正切公式"这一内容,由笔者和来自美国的两位数学教师分别施教,体现了不同的教学方式,产生了不同的教学效果。一、教学基本情况分析其一,学生分析。学生具备一定的国际视野和英语     

关于“节选课文”教学的再思考

一、从一则教学案例说起2011年第10期《中学语文教学》刊发了彭晓、胡根林两位老师的文章《节选课文教学内容的选择》(以下简称《选择》),文章以彭晓老师《社戏》教学实录为研究对象,胡、彭两位老师集中探讨了"节选课文教学内容"的问题。笔者阅读后深受启发,但关乎"节选课文教学"的根本问题,窃以为尚需进一步探讨。1.彭晓老师《社戏》(节选)教学简述。她先     

首届“两岸四地同文异教”活动综述

金秋时节,南国天气,清爽宜人。由澳门、中国语文新课程研究会主办,澳门濠江中学、香港教育学院、澳门中国语文学会协办的首届"两岸四地同文异教"活动,在美丽的澳门濠江中学举行。来自大陆各地及港澳台的语文教育界代表共两百余人参加了活动。其中有澳门中华教育会会长李沛霖先生、全国中语会学术委员会副主任陈钟梁先生、珠海市中语会会长容理诚先生、北京师范大学教授张锐先生、北京师范大学澳门校友会会长林朗先生、香港中国语文课程与教学学会会长梁振威先生、香港教育学院中文学系何文胜先生、南台湾科技大学教授何三本先生、深圳南山区教研室副主任唐建新先生、东莞市中语会会长马新民先生等教     

例谈从“教课文”向“教语文”转身

"教课文""教语文"已成为近年来语文课堂教学改革的热词。的确,在我们的课堂教学中,有不少教师把着眼点放在了理解课文的情节和内容上,对课文逐段进行繁琐的内容分析,并由课文内容一味生发开去,进行漫无边际的情感发挥,     

语文教学要破除“一次完成”论

在小学语文教学中有一种有害的观念,那就是“一次完成”论。所谓“一次完成”论,就是教师在教完某篇课文之后,就视为完成了任务,从此,再也不让学生研论这篇课文了,学生学习课文,只要老师教过了,也视为完成了任务,从此再不诵读这篇课文。实际上,读文章不是这么回事,“文章不厌百     

从同课异构看高中英语语法教学中“支架”的有效性

正《普通高中英语课程标准(实验)》中规定:教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者[1]。作为促进者和帮助者,当学生遇到较复杂的学习任务时,教师应为学生提     

单元整体教学四问

长期以来,绝大部分的教师采用单篇讲读的方式来进行阅读教学。每一篇课文,无论是公认的经典美文,还是读写方面的"样本",或者是引起议题、介绍资料的"用件",都一篇篇地"赏析",基本上忽略了单元编排的特点,也不去挖掘如此编排背后的语文教学价值。语文学习内容显得比较零碎和散乱,不断在平面上重复,很大程度上拆散和肢     

语文课教学“一课多得”的新思考

小学语文是一门基础学科,高年级的语文课,往往通过一篇课文的学习,使学生不但从字、词、句等方面掌握一定量的基础知识,也从布局谋篇的角度学习了一些写作知识,还对学生进行了朗读训练,同时也使学生受到爱国主义、思想道德、审美教育等等。因此,可以说学习一篇课文的确是一课多得。但是,上述所讲的“多得”多是与本课的语文知识相关,学生得的虽“多”,     

不妨听听“外行”课

笔者最近听了几节外行课,感触很深,觉得有很多地方值得我们语文教师学习。体育课上,教师重视示范。每进行一个技能的训练,教师必进行动作的示范,且边示范边讲解动作要领,有时多次示范,反复讲解。学生看了教师的示范,听了讲解的要点,学做起来心中有数,很快就能顺利过关。再看看我们的语文课堂,教师往往要求多、示范少。学生读不好、说不好、写不好时,教师常常提出诸如要读出感情要说清楚要写生动等要求,