让儿童文化与习作课程璀璨相遇

<正>习作教材是小学习作课程的主要载体,是习作教学不可或缺的基本训练内容。但是这毕竟是教材编者为了教学而"制造"出来的"作文教学文体",在客观上与适合儿童的"具体而微、灵活多变"的"现实文体"存在着必然的差异。多年的教学实践证明"作文教学文体"有着必然的存在价值,但是植根儿童文化场域、适合儿童言语和精神发展的"现实文体"也不可小觑,也应当成为习作课程中必不可少的有益补充,甚至还可以成为一种改善和变革     

主题性习作教学——寻找儿童的言语尺码

丰富的习作课程应该将教师、儿童、教材、生活四者融会贯通.主题性习作教学就是围绕一个主题进行课程资源开发,把习作时间从两节课延长至两周,切实帮助学生解决动机、素材、立意、语言、方法这习作的五大问题,找到儿童的言语尺码.     

节日,让言语生命拔节生长——节日类习作课程的开发实践

节日,是儿童习作的宝贵资源库。以节日为重要的教学平台构建儿童习作课程,对儿童的言语生命成长有着重要的意义。通过教材与生活相结合、写作与阅读相结合、显性与隐性相结合的方式,使课程的实施更为有效。     

构建适合儿童的“童漫作文”微课程

"童漫作文"微课程是发展儿童语文核心素养的特色课程,它具有一般课程的基本特征。以"童漫作文"为主要内容和创写形式,以主题性写作单元的方式,将儿童言语、儿童生活、儿童文化、儿童精神、语文教材融会贯通,形成教学理念、教学资源、教学内容、教学方式为一体的写作教学系统。     

适合儿童的习作课程开发

<正>主持人语习作教材是小学习作课程的重要组成部分。但即便是教材,要走向习作教学,也需要进行适合儿童文化的"二度开发"。当下,面向儿童的习作课程的开发可谓百舸争流,遗憾的是,在诸多的习作课程开发中,很多是基于自身经验的"我主张",缺乏课程论指导下的科学视野,大家不约而同地把开发的着力点放在写作内容上,而对教学内容(文体知识)则缺乏系统的规划和界定。本期专题我们试图从课程论的视角,去探索童年文     

儿童写作教学需凸显“课程意识”

"课程意识"在儿童写作教学中占据重要地位,凸显"课程意识"可以改变小学写作课堂教学随意、低效,甚至"不作为"的现状。"课程意识"观照下的儿童写作教学应促使学习目标更趋循序性,教学内容更趋丰富性,写作策略知识的渗透更趋显性化,写作评价更具针对性。凸显"课程意识",将促使儿童写作教学走向有序、有效、有用。     

儿童写作教学需凸显“课程意识”

＂课程意识＂在儿童写作教学中占据重要地位,凸显＂课程意识＂可以改变小学写作课堂教学随意、低效,甚至＂不作为＂的现状。＂课程意识＂观照下的儿童写作教学应促使学习目标更趋循序性,教学内容更趋丰富性,写作策略知识的渗透更趋显性化,写作评价更具针对性。凸显＂课程意识＂,将促使儿童写作教学走向有序、有效、有用。     

在儿童的江湖里布道——对吴勇老师“童化作文”教学的研究

"儿童的江湖"是儿童精神和文化世界的隐喻。"童化作文"本着对儿童立场的充分认知和尊重,为解放儿童言语生命的使命而来,为发展儿童的言语生命而教,让习作教学中的儿童变得主动,让习作教学的过程变得生动,让儿童的言语走向灵动。     

儿童习作课程开发的“三维空间”

面向儿童的习作课程开发应当体现三个维度:一是内容维度,指向儿童广阔的生活;二是知识维度,指向教师的课堂作为;三是文化维度,指向儿童对课程的关注程度。这三者相互交融,形成习作课程开发的立体模型。     

需要之“要”:儿童作文持续增能的动力抵达——探寻“需要链”建构对儿童表达动机的激活之径

<正>习作教学唯有契合学生写作过程的内在发生机制,与学生的情感储备、知识储备“和谐共振”,才能激活学生乐于表达、善于表达的“思维之泉”。习作教学起于学生言语发展需要,习作过程展开的不同阶段紧紧关联学生的言语发展需要,习作教学最终走向学生言语生命的养护。“需要”作为习作展开的核心关切,犹如一根链条联结起儿童作文持续增能的“动力回路”。     

例文：儿童言语的生长点

走向儿童的习作教学,儿童文化、儿童生活自然成了教师视野中重要的课程资源。而语文教材中编排的“习作例文”,其作用也不可小视,从心理学的角度来看,这些例文就是儿童习作的“原型”,具有启发作用;从建构主义角度来看,“习作例文”又是一种先行的认知“图式”,儿童以此可以推想所要创作习作的结构模型。因此,“习作例文”应当成为习作教学过程中一份不可或缺的课程资源。可是,现实的习作教学中,“习作例文”的功能并没有得到最有效的发挥,在有些教师的习作课堂上,它甚至起着消解教学的作用。     

儿童博客写作：寻找我们共同的言语频道——基于网络背景下的“童化作文”教学

将儿童博客作为写作教学的平台,是网络背景下习作教学的必然趋向。构建以儿童博客为主体的习作教学,可以培养鲜明的读者意识,构筑共生的话语世界,构筑互信的言语平台,搭建个性的成长舞台。但是儿童博客写作也是一把双刃剑,在实践中需要理智地把握和应对。     

从儿童的全世界路过——基于儿童经验的小学习作教材开发

在教学中,教师既需懂得教材,还需懂得学生。在小学习作教学中,教师可以通过对习作教材的儿童化解读,用教学序列的修订、诗意命题的确立、儿童游戏的介入等方式,改造和开发已有的习作教材,使教材与儿童经验相连,成为儿童喜闻乐见的样式,从而使习作课堂成为亲近儿童经验、生长儿童经验的摇篮。     

主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“主题性习作单元”的实践与思考

当下的习作教学呈现出两个明显的趋向：一是以文本为中心有序地展开教学,一足以儿童的即时性生活为中心随机地进行教学。一直以来,它们各自为政,甚至相互鄙夷：教材习作以编排的科学化、训练的序列化,自诩为“大作文”,是习作教学的“正宗”;而体现儿童生活的即时性习作,由于自身的不确定性、随机性,被贬为“小作文”或“小练笔”,成为教材习作的附属或点缀,可是这些“即时性习作”以开放性、动感性、丰富性,适应着儿童内在的需要,显现出与教材习作旗鼓相当的态势。这两种倾向,正体现出当前习作教学的主要矛盾：习作教材与儿童生活如何走向融合,习作教学方式如何与儿童精神契合。     

“小学创意写作课程”实践的四个“超越”

"小学创意写作课程"与统编版小学语文教材同步,紧扣单元习作主题,在儿童成长需要的基础上,推出96个写作锦囊、96副写作支架、96张创意写作纸。立足四个基于,实现四个超越:基于"统编教材",超越"统编教材";基于"传统写作",超越"传统写作";基于"语文学科",超越"语文学科";基于"语文课堂",超越"语文课堂"。     

指向儿童言语表达特点的多元辅助习作教学

长期以来,小学生习作存在着千篇一律的问题。习作教学指导有余而辅助不力是习作缺乏个性特点的根本原因。本文认为习作教学要坚守儿童立场,辅助指向儿童言语表达的特点,从辅助的多元性、介入的时机、灵活性、开放性以及需要注意的问题等几个方面阐述多元辅助式习作教学要指向儿童言语表达的特点。     

“微活动 微写作”:童心课堂的实践与思考

小学习作教学,一直面临着教师难教,学生难学的尴尬。如何打破壁垒,让儿童不再视习作为畏途?我校立足于课堂教学,通过微型体验、微型指导、微型评改等活动,唤醒儿童感官,激发内心情感,引导主动表达,最大限度地促进儿童言语生命的灵性生长。     

从课程观谈习作教材建设

习作教材是语文教材重要组成部分,是进行习作教学和训练学生习作能力的主要抓手和凭借。大力加强习作教材整体建设,对改进习作教学和提高习作成效具有现实教学意义。从课程观层面,关照当下的习作教材,重构习作教材体系,改善习作教材内容,对于改革当前习作教学显得十分必要与迫切。一、落实课程编制规范,彰显体例的独特性课程观的核心是该课程具有其他课程无法比拟的自身独特而又不可替代的课程价值。习作教材具有发展学生写作能力是其他教材所不可替代的独特作用。由此,必须改革现有习作教材编排的思路和架构,使习作教材或脱离阅读教材,独立编排自成体系;或与阅读教材单双组交叉排列,保持习作教材独特的地位,设置独立的体系。     

游戏：儿童写作的一种生命状态

游戏,它是儿童存在的一种形式,也是儿童生命的一种状态;游戏,是儿童生活的重要内容,更是习作教学丰富的资源。习作教学要走向儿童,就应当保持一种“游戏状态”,以其独特的魅力召唤着儿童,以其丰富的活动丰盈着习作,让整个教学过程焕发出勃勃生机。下面,笔者就以自主开发的游戏类习作课程《“神奇宝贝”俱乐部》为例谈些粗浅做法。     

让习作课程与“儿童活动”相遇——对以“儿童活动”为主线的中段习作教学的思考与实践

通过具体的"活动"能让儿童的感官回归到生活状态,为习作教学搭建起一个充满动感的平台,在师生间构筑起共同的言语世界。以"儿童活动"为主线的习作教学,能让儿童在充分的"活动"中历练言语的翅膀,在活动中拥有更多的生活实践,从而享受更多言语创造的快乐。