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孙礼飞 《中学语文(读写新空间)》2022,(35):38-39
写作能力是语文素养的综合体现。如何有效提高学生的写作水平?就初中生习作中凸显的主要问题,解决方案是:扩大生活面,提升阅读量,打破写作常规。引导学生在困境中寻找出路,在日常里大胆创新,就可以打开写作教学新局面。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的重点与难点。学生虽然有了一些语言积累,但对写作方法的了解还很有限,写作状态、水平参差不齐,有的词不达意,有的东拼西凑。如何帮助学生走出习作的困境?我以为,习作教学应通过丰富的形式体验活动,增强学生多角 相似文献
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蒋剑秋 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正一、概念界定"创意阅读",亦可称作"创造性阅读",指打破常规的阅读哲学,走出"本位阅读"的阴影,以创造性和新颖性为原则,开掘和丰富阅读材料的"教学价值",促进学生在阅读的过程中生成言语智慧,提高语用能力。"灵性习作",指挣脱传统习作教学中牵引与模式的桎梏,遵循学生认知和表达的基本规律,引入源头活水,在触发学生习作灵感的基础上,激活习作意识,呵护习作兴趣,丰富习作素材,提升习作品位。 相似文献
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“习作例文”既不同于讲读、阅读和独立阅读这三类课文,也不是单纯的作文训练课。教学“习作例文”,目的在于提高学生的读写能力。教学中如何体现这一教学目的呢?最近,看了楚雄州民族师范附小李明英老师的一节“习作例文”课(第五册《雨》),颇受启发。 相似文献
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正"读写联动"是一种新兴的课型,"读写联动"即读中悟写,写中促读。由此可见,"读"是"写"的基础,"写"是"读"的促进和终极目标"读写联动"是生成学生习作智慧的源泉,是提高学生习作水平的关键。那么,如何处理"读"和"写"的问题,让"读写联动"切实地成为学生习作智慧的源泉呢?在进行了一学期的主题阅读实验教学后,笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个 相似文献
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所谓“后习作教学”.是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题一指导一批改一讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。
“前习作教学”,简单地说,就是习作教学重在命题前的指导,把重心转移到命题之前,重视学生作前的观察体验、阅读与思考等,以此降低写作难度。减少学生习作的恐惧感,让学生有话可写,想写。 相似文献
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莫国夫 《教学月刊(小学版)》2013,(9):12
课改十余年来,与阅读教学的诸多突破性变革相比,习作教学仍旧难逃高耗低效、放任自流的窠臼。尽管小语界也有不少宝贵的带有名师个人色彩的习作教学经验,但综观这些经验,几乎无一例外"轻视"教材的习作,或者说把教材的习作系统放在一个相对较低的位置。也因其浓郁的个人色彩,一线教师"依样画葫芦",往往效果不佳。对于更多的一线教师来说,教材习作就是学生 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(11)
<正>一、背景介绍阅读与习作,是小学语文教学的两翼。或者说,语文是一棵大树,阅读是大树的树根,习作则是大树的叶子。庞大的树根(阅读)向大树输送营养,大树就会枝叶(习作)繁茂。然而,当下小学生喜欢习作的比例并不高,多数学生对习作不感兴趣,认为习作是一项很难的作业。习作往往是记流水账,或以假话、空话胡编乱造,缺乏真情实感。究其原因,一是学生年龄小,知识结构体系不完善, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(11)
正2015年12月,镇江市教研室举办了第十三届"新秀杯"语文赛课活动,此次赛课,一改以往以阅读教学为主的模式,让"习作教学"唱了主角。比赛分为两个环节,第一天上"习作指导",第二天上"习作讲评",各为20分钟。2016年4月,镇江市小学语文优质课比赛仍旧把"习作教学"作为了赛课主题,要求在一节40分钟的习作课内,既要展示指导过程,又要留给学生当堂习 相似文献
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翟小会 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
"读书破万卷,下笔如有神。"可见,阅读是写作的基础。在语文教学中,阅读与写作也是一个有机的整体,他们之间的关系是相辅相成的。阅读是由外到内的吸收,写作时是由内到外的表达。没有阅读时的吸收和积蓄,就谈不上作文时的表达倾吐。有人把作文比做人的一条腿,那另一条腿,就是阅读。只有两条腿协调配合,人才能不断前行。这说明阅读和写作密不可分。良好的阅读训练,有助于促进学生写作能力的提高。正像叶圣陶先生所说的那样:"阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作。"小学语文课程标准也指出:"习作教学要与阅读教学紧密配合。"因此,习作教学中,我们可以在阅读教学基础上,以教材文本为媒介,让"习作"搭上"阅读"这一快车,让学生充分享受快乐的阅读习作之旅。 相似文献
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习作能力是学生语文素养的综合体现,改善习作教学是语文课程改革重要目标之一,多年来教师成为学生习作阅读(读者)最主要对象,从而禁锢了学生的思维,束缚学生的表达。实践证明,解决学生习作中读者选择的自主性、多元性是改良习作教学迫切需要解决的关键问题。为此,教学中要补充三项练习:一是相同主题多元读者的习作练习,二是多元主题同一读者的习作练习,三是主题明确读者模糊的习作练习,从而提升学生习作的主题鲜明性、表达准确性、文体适切性。 相似文献
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当前小学生习作普遍存在这样的问题:内容空洞,不具体;语言贫乏,没有真情实感;提起习作感到头痛,认为习作无从下笔。其实这里一个很重要的原因是源头没有开通,学生无从表达。因此。在习作教学中,教师应该帮助学生做好“开源”工作。为学生“开源”,教师应该把着重点放在引导学生热爱生活,勤于观察,阅读积累,让学生在丰富多彩的习作实践中提高习作的表达能力上。多体验生活,习作才有源头活水,多阅读书籍,文章才会内容丰富、文采飞扬。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(5)
正纵观小学阶段,写字教学在低年级的教学中老师们较为容易做到,但到了高年级就容易被忽视,一是因为高年级段教师的教学更注重阅读习作,二是课堂教学时间有限,受课时数限制,不可能再逐字指导书写。但从学生实际的学习状况来看,各年级段都应该重视写字指导这一环节。那么,在高年级段,该怎样利用好课堂教学中的十分钟,开展好写字教学呢?一、以身作则,树立榜样教师是学生的楷模,教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响。例如,每次开课写课题时, 相似文献