因材施教应成为农村学校课程改革的生长点

当前的农村基础教育课程改革，受到了一个个教育难题的困扰。对于现存的农村教育难题，课程改革不可能采用“绕过去”的策略，而只能以此为土壤。     

课程美育：让审美成为学校全面育人的生长点

课程美育聚焦课程中的审美元素,加强课堂、学科及家校间的美育联系并使其有机融合,使美育成为课程育人的内在支撑力量。围绕“课程融美、美课育人”的教育追求,课程美育重点思考如何将美育工作落到实处,具体包括课程与教学、教师与学生、学校与社会三方面的美育协同实施。课程美育是新时代课程育人的具体实践,使审美成为学校育人的有效生长点,以此推进综合育人方式的协调发展、协同共进。     

让文化成为学校发展的生长点

学校的改革与发展,离不开优秀文化的滋养。传承学校文化,办出学校特色,是摆在我们面前的当务之急。面对知识经济时代的呼唤和现代文明的挑战,南菁人加速推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育的深入展开,确立了"让文化成为学校发展的生长点"的办学思想。     

让文化建设成为学校新的生长点

学校文化是学校长期办学实践中形成的特有精神和物质财富,是学校教育成效的综合呈现。优秀的学校文化是学校发展的新的生长点。学校文化分为观念文化、制度文化、活动文化和环境文化。它们既各自有独特的育人功能和价值,又相互关联,形成一个有机的整体。我们以学校的历史传统为根基,以校园文化建设的四个方面为着力点,在继承中创新,在创新中传承,不断弘扬和丰富学校文化。     

体验课程:课程改革新的生长点

关注生命体验，关注儿童发展和生活是新世纪课程改革的一大特色，也是新世纪课程改革的一个指导思想。要实现课程改革人性化的基本努力方向，在课程改革过程中就首先要突出课程实施主体体验，在一定的课程情境中生成新的课程意蕴，因此，体验课程应当成为新世纪课程改革的一个生长点。     

农村学校劳技课程改革刍议

随着教育改革的不断深入，国家对素质教育的一再提倡，劳动技术课程改革也显得日益重要。我认为，农村学校劳动技术课程改革要把握好以下三点：     

农村成人学校应成为农业职业教育的主体

在工业化进程中农业中等职业教育出现萎缩是必然现象,但我国是农业大国,农业仍是农民收入的重要来源,农业职业教育不应、也不能过早地萎缩。而农村成人教育与农业中等职业学校教育相比较,具有许多优势。因此,依托农村成人学校开展农业职业教育是今后农业职业教育发展的重要方向,亚洲实现了工业化国家的经验也反映了这一趋势。     

大学物理课程改革之因材施教

大学物理的教育及改革目前存在着两大尖锐矛盾,针对不同的专业需要因材施教地实施不同的教学计划,在教学内容和讲课深度上都有所侧重,可以有效地缓解这些矛盾,提高教学质量.     

农村学校课程改革着力点的探讨

农村中小学在课程改革中,存在着硬件建设不断改善与软件建设相对滞后的矛盾.农村中小学拥有可开发的课程资源丰富、教师责任心强和教学氛围较好等优势,为了推动课改的深入发展和学校的内涵发展,我们应把握农村学校课程改革的着力点,即课程改革理性化、教学改革校本化、校本教研精细化和文化引领常规化.     

试论我国农村学校的课程改革

随着教育体制改革在农村的进行,学校课程问题已经突出地暴露在人们面前。课程问题是教育工作内部的一个核心问题,因为学校课程是我们国家培养各级各类人才的一种蓝图。在拥有八亿人口的我国农村,这种蓝图的设计必须依据不同地区农村经济文化发展的不同水平和实现我国农业现代化的客观需要。然而,我国农村学校现行课程设计     

中职学校课程改革应遵循的原则

文章从当前中职学校在课程改革中出现的若干现象出发,对当前中职学校的课程改革进行了探讨,提出了在改革中应遵循的原则。     

校本课程,应成为学校文化个性的表征

校本课程是学校文化建设的核心,缺乏科学的顶层设计,会导致课程与学校办学理念的脱节甚至背离。校本课程的开发与实施,应纳入学校文化系统的整体设计框架内,成为学校文化个性的具象表征:表达学校办学的价值诉求,给学生成长留下校本的印记,成为学校品牌的核心元素。     

校本课程,应成为学校文化个性的表征

校本课程是学校文化建设的核心,缺乏科学的顶层设计,会导致课程与学校办学理念的脱节甚至背离。校本课程的开发与实施,应纳入学校文化系统的整体设计框架内,成为学校文化个性的具象表征：表达学校办学的价值诉求,给学生成长留下校本的印记,成为学校品牌的核心元素。     

农村学校在课程改革中的困境

农村中小学课程改革的重要性已是一个不争的话题.2008年秋期,在重庆綦江课改经验交流的带动下,我区有三所农村中学向区教委申报了课改项目,从初一年级开始整体推行綦江隆盛中学的"四段六步"自主学习模式,以学案代替教案,建立学习小组,培养学生的自主学习能力.     

农村学校课程教材改革研讨会综述

1992年11月5日至7日,国家教委基础教育课程教材研究中心在西安召开了农村学校课程教材改革研讨会。参加会议的有甘肃、河南、浙江、河北、云南、陕西等省教委或教研室的负责同志,有部分全国中小学教材审定委员会的审定委员。国家教委副主任柳斌同志出席会议并作了重要讲话。     

关于农村学校课程教材改革的意见

关于农村学校课程教材改革的意见国家教委游铭钧党的十四大提出在本世纪末要基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。这是一顶关系到我们中华民族兴旺，关系到我们国家在２１世纪赶上或超过中等发达国家经济发展水平的艰巨任务。完成这顶任务的关键问题是改革我国农村...     

课程改革:新视点和生长点

新一轮国家基础教育课程改革,说到底,是在经济全球化的背景下,在传承我国优秀文化传统基础上的一次崭新的课程文化的创新。这一创造过程为课程与教学的理论研究和实践探索提供了新的视点。我们应该认真解读、深入研究这些新视点,努力推动新课程的深化发展,以持续不断地探寻和培     

课程改革：新视点与生长点

新一轮国家基础教育课程改革，说到底，是在经济全球化的背景下，在传承我国优秀化传统基础上的一次崭新的课程化的创造。这一创造过程为课程与教学的理论研究和实践探索提供了新的视点。我们应该认真解读、深入研究这些新视点，努力推动新课程的深化发展，以持续不断地探寻和培育我国基础教育改革与发展的突破口和生长点。     

农村学校课程教材改革的初步探索

党的十四大提出:“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量。到本世纪末,基本扫除青壮年文盲,基本实现九年义务教育。”实现这一目标的关键在农村。从我省情况看,全省有初级中学1624所,其中农村初中有1225所,占75.4％;初中生113万人,其中农村学生70万人,约占62％。全省有小学28124所,其中农村小学有25723所,占91.5％,另外还有26986个教学点绝大多数也分布在农村,小学生总数445.4万人,其中农村学生382.6万人,约占86％。全省15至40岁的青壮年文盲率为22％,15至45岁的青壮年文盲率为24％,也基本在农村。因此,农村教育的普及状况和质量状况,与“两全”、“两基”的落实关系极大。目前我省农村整体教学质量还比较低,城乡教学质量差距比较大。1993年我们对全省小学教学质量抽样统测结果可以说明这     

关于农村学校课程教材改革的意见

党的十四大明确提出,要在本世纪末基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。现在看来,完成这项艰巨任务的主要困难在农村,为此李岚清副总理对农村教育改革作出重要批示:“多数农村初中应适当进行职业教育,这是一个很大的问题。农村义务教育主要不是为了升学,而主要为了提高农民素质,培养有农业科普知识的现代化农民和乡镇企业的职工,要把‘农科教’很好地结合起来。这个指导思想不解决,农民家长、孩子、干部对义务教育不会有积极性。”为了引起广大教育工作者对我国农村教育问题的关注,共同探索改革我国农村教育的途径,国家教委基础教育课程教材研究中心同本刊编辑部合作,从今年第1期开始在本刊特辟并共同主办“农村学校课程教材改革探索”专栏,陆续刊登有关探索农村教育改革的文章。本期刊登游铭钧同志的文章,以期围绕农村教育问题展开讨论,为农村教育改革献计献策,欢迎大家踊跃参加。