在段的教学中发展小学生的思维能力

在段的教学中发展小学生的思维能力□李周珍段的教学目的在于指导学生初步认识段落所反映的事物，所表达的思想、语言结构形式及其表达规律，在于发展学生的思维能力。抓住句子之间的内在联系，发展学生的思维能力。一个句子或一个句群构成一个自然段，由一个自然段或几个...     

以情为线 促使内化──思品课教学规律探微

思想品德课的“内化”，即依据小学生的年龄特点，通过教学实践，使学生主动的、愉快的接受教材所蕴涵的思想品德教育的内容，并转化为自身需要，自觉的纳入自己的品德结构之中，成为支配自己思想情感和控制自己行为的内驱力。从理论上讲，内化是一切教育工作的出发点和归宿。它是一个由外部要求到内部需要的复杂的认识活动。内化过程的实现是学生由知到行的最本质的转变。而任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。情感是联系道德认识与道德行为的中间环节和实现由知到行转化的内部条件。故此，在思想品德教学中，积极启导学生将积极的…     

当代中国政府决策与执行的结构解析

当代中国政府决策与执行的结构有两大系统，即由宪法所规定的宪政结构系统和由中共党章所规定的党政结构系统。这两大结构系统既有静态结构、运行周期和工作原则方面的相同点或相似点，又有领导体制、运行时间和组织基础方面的不同点。它们在实际运作的过程中有机地联结在一起，并以党政结构系统为主导，即表现为中共组织、行政机关、人大、政协等机构多位一体，以中共组织为主导的中国政府决策与执行机制。     

对信息技术应用于数学误堂教学的几点看法

传统教学过程是由“教师、教材、学生”三个要素组成的，而现代教学思想又提出了第四个要素——“媒体”，使之构成了现代教学过程的四要素。教学模式研究可以帮助我们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各要素之间的关系，从动态上把握教学过程的本质和规律。多媒体网络教学这一现代化的教学方式已为人们所熟悉，教育在适应社会需要的过程中，     

建立“学校课题研究系统”

“学校课题研究系统”，是调动全校教师深入系统地进行教学研究的一种组织形式，是在学校范围内结合素质教育的要求和学校实际进行教育教学研究与改革的“系统工程”。建立这个系统，一般以一学年为一个周期，每个周期由以下六个环节构成：1．确定课题。在认真商讨的基础上，根据学校实际和需要提出学校的总课题，由教导处、政教处及研究室按职责提出落实总课题的项目与实施原则，再由校长办公会评议确认；教研组和年级组分别召开会议讨论提出每位教师的子课题，经教导处、政教处和研究室综合、筛选后确认（约三人一个课题）。2．定人定责。…     

对“先行组织者”模式的认识及在历史课中的实践

“先行组织者”教学模式，是指70年代由乔伊斯等人，根据教育心理学家奥苏伯尔提倡的讲解式教学而概括出来的一种教学模式。奥苏伯尔所提出的讲解式教学，是他根据有意义接受学习的理论，对人们传统观念上的讲解式教学作出的重新解释，认为符合有意义接受学习理论的讲解式教学是积极的、有意义的，而非被动的、机械的。因而它是学校课堂教学的基本形式。理论依据奥苏伯尔与大多数认知心理学家一样，认为人的认识过程往往是从一般到个别，在他看来，学生的认知结构既是他所称的有意义学习的结果，而当认知结构一旦形成，又是影响新的学习与保…     

中学语文教学整体改革呼唤学法改革

1988年以来,我们对中学语文教学整体改革进行了系统的实验。三年为一周期。在第一个实验周期内,侧重在教学思想、教学内容和教学方法等方面的整体性上进行探索研究。在第二个实验周期内,我们在总结经验的基础上,把“教”与“学”两大要素看做一个有机的整体,重点探讨了学法改革。 课堂教学是由教材客体、学生主体和教师主导所组成的三位一体的动态结构。客体价值的实现必须依赖于教学双方的主体作用和主导作用的最佳结合和充分发挥。而教师指导学生改革被动的学习方法正是使教学的主体作用和主导作用得到最佳结合和充分发挥的有效     

微型电化教学过程的结构

微型电化教学过程的结构孙精武每个微型电化教学过程，都是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学技术手段和教学方法等教学要素构成的。这些教学要素相互联系和相互作用所形成的特定关系，就构成了微型电化教学过程的要素结构，也就是微型电化教学过程的空间结构．教学...     

在活动中认识长方体

小学生的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行，在教学中应加强实践活动，通过生动形象的感性材料和语言描述再现数学知识的发生、发展过程，使抽象的数学知识与学生原有的认知结构建立联系，最终转化成为学生的认知结构。长方体的认识是学生的认识水平由平面向立体的发展，是认识上的一次习跃。为了落实“使学生理解和掌握长方体的特征，发展空间观念”这一教学目标，我设计“实物→特征→图形→特征”的课堂结构进行教学，以实践活动力主，培养学生的动手操作、观察、比较、概括等能力，加深学生对长方体特征的理解和掌握，发展空…     

论人对意义的主体性决定

意义问题，一直是语言哲学乃至整个哲学所关注的中心问题之一。如何看待意义，关系到如何看待认识；什么样的意义论决定了什么样的认识论。本文首先总结并评判了旧唯物主义、逻辑实证主义、使用论和结构主义在意义问题上的理论，继而提出；“人”是具有意向、自我意识和抉择能力的“存在物”，它能够对客观事物进行感知、思辨和抉择；另一方面，作为自然的日常的语言，在任何使用过程中都存在着某种形式和程度的不确定性和相对性因素，这样就不可避免地出现了人对意义的主体性决定问题。本文进而归纳出了人对意义的主体性决定的几种类型：１、意义与所指的逻辑同构关系是通过主体的选择机制实现的；２、有些意义由主体的认识定势和认识结构所决定；３、有些意义由主体的情感体验和评价态度所决定；４、对“文本”的“意义再构造”由主体的理解和解释所决定。     

关于小学数学复习课的目的、内容和方法的研究

关于小学数学复习课的目的、内容和方法的研究密云县教师进修学校贾博孝本文试图应用心理学认知结构理论来说明小学数学复习课的教学目的、复习内容、复习方法。－、复习课的教学目的现代心理学研究表明，学生学习的知识只有被学生原有的认识结构所固定和同化，成为新的认...     

布鲁纳教学原则在物理教学中的运用

美国教育家布鲁纳（J．S. Bruner）是西方教育界和心理学界享有盛誉的学。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构；认为教学的目的在于理解学科的基本结构，并提出动机、结构、程序、强化这四大教学原则。本试图结合布鲁纳四大原则中的动机原则和结构原则，谈谈自己在物理教学中的一些认识和体会。     

加强物理实验教学 提高物理教学质量

实验课是物理教学中的重要一环，长期以来，它又是物理教学的薄弱环节。加强物理实验的重要性和必要性，已日渐为广大中学物理教师所认识，本文就有关改进中学物理实验教学问题，提出一些看法，跟同志们商榷。一、实验课在物理教学中的地位和作用     

高中数学解题逻辑性错误分析

解题是实现数学教学目的的一种手段，也是数学教学活动的重要形式．学生的认知结构包括知识结构和认识结构，当学生的认知结构不能同化他所接触的题目时，就发生解题错误，数学解题的错误其终极表现必然在数学知识上．学生知识结构和认识结构不完善是数学解题错误的两个主要原因．数学逻辑性错误是认知结构不完善的常见错误之一．     

组建良好的认知结构提高教学效率

组建良好的认知结构提高教学效率唐永巨，王淑梅，杜兰英认知结构是指人感知、思考事物整体之间联系所构成的系统模式。简单地说，就是指学生头脑里的知识体系。美国心理学家奥苏伯尔提出：“学生的认知结构是由教材的知识结构转化来的。”认知结构以知识结构作为基础，但...     

多媒体教学存在的误区及应对策略

阐述了多媒体教学的涵叉，指出了教师在多媒体教学的认识和实践上存在的误区，提出了以精、简为原则，突出教学主题，使艺术性、教育性和科学性有机统一以及变“线性结构”为“非线性结构”等应对策略。     

思想品德课课堂结构及设计

课堂结构是由时间结构、知识结构、信息传递结构、学生认知结构等要素组成。课堂结构合理，教学过程才能顺利进行，教学目的才能达到。研究思想品德课的课堂结构，必须注意课程的特点和学生道德认识的特点。合理的课堂结构，应使学生理解、掌握大纲和教材中所规定的道德要求，使学生对本节课教育内容中及基本道德要求有比较正确的认识，知道这一道德要求“是什么”“为什么”和“怎么做”，从而更自觉地按照这一道德要求去规范自己。据此，安排思想品德课的课堂结构，主要有两个基本环节：一是阐明观点，二是运用观点。阐明观点这一环节的主…     

论非理性因素的发生机制

非理性的发生有其生理机制和心理机制。人脑的复杂结构和左右半球的分工是非理性产生的物质条件，大脑的活动周期对非理性的发生有重大影响。本文着重考察了直觉型和情感型非理性因素的发生过程，指出：问题的提出——现象的呈现——认识组块参照——认识产生，是直觉发生的心理机制；情境——认识和评估——态度——机体变化——情绪和信念，是情感和意志等非理性因素发生的心理机制。     

认知同化论在高中生物教学中的应用

正认知同化论是由美国现代著名心理教育学家奥苏贝尔提出来的。认知同化论的提出有效改善了人们针对传统教学与接受学习所存在的偏见,使得人们对于学生的认知结构的形成与发展有了新的认识,同时也使得教师改变了其教学模式,从而全面提高了课堂教学效率。一、认知同化论的基本概念认知同化论主要是用以对学生学习过程当中认知结构所产生的作用进行阐述的。认知同化论认为,学生学习就是一个对自身认知结构进行同化及发展的过程,学生是否能掌     

对微格教学的认识和思考

做格教学于1963年由美国斯坦福大学首先提出，后来逐渐推广到世界各地。我国从80年代井始实验，取得成功。目前，随着高等师范院校教学改革的深入开展，微格教学正在全国高师院校中推广、实施。山东省教委把微格教学作为教学建设课程结构评估指标项目列入（山东省普遍高等师范院校教学工作评估方案）中，作为教学评估必查内容。微格教学已在我院各系铺开。笔者经过一段时间的研究和教学实践，对激格教学有以下几点认识和思考：一、微格教学开创了课堂教学研究的新途径微格教学，英文为肝，是一种运用电教媒体，系统训练师范生课堂教学技能的…