分层教学法的实践和认识

一、背景资料2000年度我校入学新生903人，中考成绩从200分到600分，为数不少的学生数学成绩只有几分十几分，好的学生也有考了一百多分的，层次差别很大。下表是00级新生入学数学成绩分布。00级新生入学数学成绩分布面对这样的生源，如何进行教学，如何教才能教得好，这是值得     

中职数学教学中存在的问题及应对策略

数学是中职阶段的一门文化基础课程,学好数学对学生思维能力的培养和后续专业课程的学习都有着至关重要的作用．然而,随着近几年中职学校大规模的扩招、入学门槛的降低,中职学校的生源质量一年不如一年．数学又是比较抽象的学科,在大多数学生眼中就是难学、枯燥的代名词,中职学校的数学教学也面临着来自各方面的压力和困难．那么,中职数学教学到底是处在一个什么样的状况？还存在哪些问题？如何去解决这些问题？本文从以下两个方面进行探讨和研究．     

让学生在关爱中成长

我曾带过这样一个班，班内共有学生26人。男生20人，女生6人。入学时是一个学习、纪律等方面都比较差．语史、数学、英语二科的入学成绩均排在年级最后。多数学生的中考分数在二三百分．最低分数只有82分。初中或在其他校因打架而被开除及处分的学生5人，智商有问题的学生1人。经过一年的在校学习，他们对班主任工作由抵触到理解，由信任到拥戴；     

自考助学面临的挑战和机遇

自考生群体的现况，现在自考学生学习程度的差别非常大，放在一起组织教学不行，必须分层、分流教学．因材施教。我们学校根据学生的入学成绩探索出多种分层、分流施教的形式，这样400分以上的鼓励他们争取拿到本科，85％的学生可以读专科。还有部分学生要拿到国家发的凭困难很大，我们就帮助他们取得职业资格证书，解决就业问题。学校建立了成才档案，学生们能考几门就考几门，也可以先就业再学习。对自考生来言，不要走一条路，而应该分层分流，培养多样化的人才。     

如何提高艺术类中职学校数学教学质量

中职学校数学教学内容多,其抽象性、概括性、逻辑性等都比较强,而艺术类中等职业学校的学生因其入学时起点相对较低,数学基础一般较差的,因而许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步．对于偏重于学习专业的艺术类学生来说,教师在数学教学过程中一定要突出实用性,激发学生的学习主动性,通过各种途径提高数学课堂教学质量．     

揭示数学本质 妙解浙江考题

2014年浙江省数学高考尘埃落定，考生普遍反映试题背景新颖，题目灵活，运算量大，考试时间不够．其实这恰恰暴露了当下数学教学中注重题海战术、僵化基础、固化思维、忽视能力、淡化思想的教学现状．让读死书、读书死、死读书、书读死的学生在一场思维的“盛宴”中原形毕露，无处遁形．如果教师在平时的教学中注重对数学核心概念的本质进行探究，对学生思维的盲点进行分析讨论，对数学能力进行精心培养，对数学思想进行强化训练，那么2014年浙江省数学高考试题中的许多题目可以达到“秒杀”，为考生节约宝贵的时间．     

新课程背景下集合教学的思考

1背景 1．1现状 我校是一所四星级学校，在当地来说，师资力量最强、最均衡，生源最优．今年高一招生学生进校的数学最高分149分（满分150分），最低分137分，相差12分．但在一周半的集合教学后，数学备课组组织了一次学情检测．结果令我们非常惊讶．从分数来看最高分160分（满分160分），最低分83分；从答题情况来看，学生基本每一题都动笔做过，但正确率不均衡，差异明显．     

分层递进教学的实践和思考

一、问题的提出由于普高热的升温，我校生源每况愈下。前几年，中专最低录取分在４３０—４４０分左右，这几年已降至３２０分。学生入学文化基础的差异越来越大。表１是我校２００１年分流招生录取分数表：表１由上表可以看出，我校中专九大专业，２００１年录取分最高为５４２分，最低为３４１分，足足相差了２０１分。同是机电专业，最高分为５１６分，最低分为３４１分，相差１６５分，录取分的差异在一定程度上反映了学生学习基础，学习能力，学习程度的差异。如果再按传统的教学方法“一锅煮”，统一教学要求，统一检查考试，显然很难…     

提高数学教学质量片议

目前，职业高中学生入学时的数学成绩一般都比较低，这是一个带有普遍性的问题。面对着这些数学基础普遍比较差的学生，如何实现数学学科的教学目的和要求，是摆在职业学校教师面前的艰巨任务。我个人认为，要提高数学教学质量，应注重以下几点：     

高职教育的教学方法

1．高职教育在本质上仍属高等教育范畴，但是，教学计划的内部结构及培养要求的主线都反映出其与普通高等教育相区别的不同特点。2．高职教育生源的多样性、学生入学成绩的下移也给学校教学组织及任课教师的教学方法提出了新要求。普通高校本专科生经过国家统一考试，按分数从高到低依次录取，学生入学成绩位居考分上段，化基础相对来说比较整齐。高职院校考生入学分数下移较大。     

注册入学视域下高职院校改革与发展探究

专科注册入学制度是适应高等教育大众化的一个改革举措,它在给学校、考生提供更多选择的同时,也给学校带来了一些新的挑战,高职院校应树立以质量提升谋求内涵发展的意识,坚持宽进严出,积极开展分层次教学,实行人性化的学生管理。     

中专校学生学习状况分析及对策

一、调查情况简述１．２００１年入学新生文化基础调查我们随机抽取本校中专在校生２００名，进行语文和数学测试。测试内容分初一、初二、初三、初中综合４部分，结果（在没有复习情况下）见表１、表２。表１平均成绩表２及格率（％）２．２０００、２００１级学生学习情况调查调查在４个班学生中进行，调查采用问卷式，结果见表３、表４。表３学生学习信心调查汇总表二、调查结果分析１．生源文化素质较差２００１年入学新生语文平均成绩５５．６分、及格率为４３．６％；数学平均成绩４２．５分、及格率为２２％。对这样的学生群体如不采…     

解决学生差异的教学探究

我校自２０００年起，对００级学生试行了分层教学。当时，由于社会上普高热持续升温，以致中职类学校的生源素质发生了重大变化。就我校００级入学新生的成绩看，最高的达六百多分，低的仅二百多分。面对一个个来自四面八方学习成绩参差不齐的学生，我们该如何面向全体？怎样因材施教？实施什么途径来提高教学质量和效率？这一系列问题严峻地摆在了我校师生面前。我校００级试行分层教学，正是在这种情况下应运而生的。一、分层教学的指导思想１、分层教学贯彻的是以人为本，因材施教的主体教育思想。着眼于人的全面发展，承认学生的个体差…     

关于高等数学课分层次教学的思考

分层次教学是学校数学改革的一个有意义的尝试。分层次数学教学是依据学生的数学基础、悟性及时数学的兴趣对学生进行分类,然后根据各类学生实际,施行分层次备课、分层次授课、分层次辅导、分层布置作业、分层次测试和分层次评价。我们从分层次数学教学实践中看出了它的许多优点,但也产生了一些新的需要重视的问题。     

1998年全国硕士研究生入学考试统考科目分析

数学科1998年是全国工学、经济学硕士研究生入学数学考试大纲作了较大修订后的第二年。从考试成绩看,今年考生的数学成绩不太理想,原因是多方面的,《数学考试成绩偏低的原因分析》一文对此作了详细分析。本文主要对1998年数学各卷实际考查情况作具体分析,以便使大家了解1998年数学试题、试卷的全貌。1998年参加研究生数学考试的考生人数达87970人,比1997年的77059人增加了10911人。及格率作为试卷难度的一个参考指标,直观地反映了达到60分以上考生人数的比例,今年数学一的及     

他们迈出了改革的第一步——邗江县黄桥初中数学教学改革纪实

1985年9月,当邗江县李典乡黄桥初中6(?)个班的学生兴高采烈地迎来了新的一个学期的时候,学校领导和教师却心情沉重。黄桥初中是一所八○年才建校的农村初中,新生入学的起点分数线很低,学生的知识水平参差不齐。特别是初二年级,88个学生中有16个试读生(初一入学时语数两科的总分大多数低于120分,有的只有80分),到初一期末,数学不及格人数已达30人。初二学年历来是学生成绩严重分化的一年,按照往年的规律,半年以后数学不及格人数将超过半数,流生率会高达20%,其中多数人是因失去学     

菲律宾理科高中的学生科学研究方案

菲律宾理科高中是一所特殊的理科中学。它以选送和培养优秀学生将来从事理科专业为宗旨。它是政府科学行政部门——科学和技术部的一个附属机构。因此,这所学校的经费是由政府负责提供的。 学生入学须经过包括两次全国性的竞争考试的选拔程序。第一次是学术能力测试,第二次是理科和数学才能的测试。初中毕业班学生基础分数处于前20％的具有参加第一测试的资格。在第一测试中成绩处于前10％的才能参加第二测试。从菲律宾各地选拔出的总数240名最高成绩获得者被允许作为这所学校的学生入学。 这所学校的四年课程是较为均衡的。计有总共14个教学单元的基础理科(生物、化学和物理):1单元的科学研究;6单元的数学;1单元的计算机科学;4单元     

中美几何教学理念和内容的比较

几何是中美2国学校数学课程的重要组成部分，2国几何教学存在重大差别．表现在：教学的目的存在差异，中国力图帮助学生打下坚实的学科基础，美国重视帮助学生构建宽广的学科视野；对学生能力的关注存在差异，中国重视推理论证能力，美国重视实验与猜想的能力．我们要学习国外优秀的教学理念，也要发扬本国数学教学的优秀传统．     

选择题与填空题的求解策略

1考情比照 在高考数学中，选择题、填空题解答的成功与否，对一个考生来说，起着至关重要的作用．选择题、填空题解答得好，可以说就成功了一半，并且为做后面的解答题奠定了良好的心理基础．2006年全国高考数学的19套理科试卷中，选择题、填空题分值最少的为上海卷，共有64分，最多的为江苏卷，共有80分，而其余各省市卷均为76分．总的来说，选择题、填空题的分值约占总分的一半．     

1998年全国硕士研究生入学考试 数学考试成绩偏低的原因分析

根据全国抽样统计,今年全国工学、经济学硕士研究生入学数学考试除数学三外,其余各卷种的平均分均低于去年。其中数学一的平均分为37.21分,比1997年的52分低15分,数学二平均分为44.83分,比1997年的52.4分低7分,数学三平均分为46.71分,比1997年的45.7分高1分,数学四的平均分为42.69分,比1997年的53分低10分。造成这种情况的原因是多方面的,但主要原因有以下几点:新的考试大纲颁布实施后,部分考生忽视对新增内容的复习;考生数学基础