小学数学单元复习课的变构学习模型研究

变构学习模型为小学数学教学提供了一个从学生出发,注重深度思考和实际应用的教学视角,有助于培养学生的创新能力和终身学习能力．文章从变构学习模型的理论出发,构建了小学数学单元复习课“三阶段七环节”的教学模式框架,并以人教版一年级数学上册加与减的相关内容为例,进行教学实践,旨在创新小学数学教学方式,提供以学生为中心的教学方法,使小学数学单元复习课教学更具策略性、有效性．     

例谈生物高考复习课板书设计

教师在生物高考复习课上适当使用板书,能够有效吸引学生的注意力,能够直观地呈现、总结和归纳知识点,梳理知识脉络,有利于学生对知识的模型建构。那么,教师怎样才能设计出有效的生物高考复习课板书呢?在此,笔者结合自己的教学实践,引用具体的教学案例谈谈生物高考复习课板书的设计。一、分类式分类式是教师在复习课上最常用的     

变构学习模型与教学设计

人究竟是如何学习的?怎样才能有效促进学习?这是教育研究日益关注的两个重要问题。学习科学研究正在揭示着人类学习的复杂性,它的诞生与发展加速了实现有效教学的进程,也奠定了教育理论与研究创新的基础。变构学习模型是关于学习的复杂性机理的一种理论解释,它突破了以往的学习理论从单一维度解释学习现象的局限,而以综合的视角,将学习看作学习者自主发生的概惫系统转换,其实质就是学习者的自我创新过程,由此提出了影响学习的学习者活动参数以及学习环境或教学参数,为有效教学提供了指南。     

变构学习模型在初中数学教学中的应用研究——以“函数”的章起始课教学为例

学习的复杂性决定了教育教学研究的复杂性,为了有效揭露学习过程机制,变构学习模型应运而生.文章从理论基础与基本模型出发,以“函数”的章起始课教学为例,分别从以下几方面展开论述：情境创设,解构概念;多重对质,构建概念;学材变构,延伸概念;知识迁移,理解概念.     

改进教学方法 提高复习效率——高三生物复习课例谈

如何在高三复习课中激发学生的学习兴趣,最大程度地发挥学生的主观能动性,变学生被动的接受为主动的探究,从而提高单位时间内的复习效率呢？带着这些问题,笔者在近些年的高三复习教学中进行了一些研究与探索。     

如何搞好生物复习课教学

复习课是一种通过再现教学内容,巩固和完善认知结构,强化双基教学的课型。复习课的目的是进一步帮助学生理解和记忆知识,概括和综合知识,掌握和应用知识。复习课的层次、类别、目标虽有差异,不同任课教师的教法也有差别,但是复习课的教学,笔者通过十几年的教学实践,觉得应该拥有以下一些基本要求和方法。 一、复习课的功能 １．巩固基础知识,熟练基本技能,提高学生分析问题和解决问题的能力。 ２．发现知识的缺漏、薄弱的环节、模糊的认识,并分别给予弥补、加强和消除。 ３．加强对基本概念、基本理论、基本方法的理解和掌握,建…     

概念图在高三生物复习课中的应用

高三生物复习课的开展也有着一些本身很难克服的困难,比如复习课讲授的一般是学生已经学会的知识,不存在任何新鲜感,缺少了求知欲作为支撑,学生的学习积极性和主动性自然难以激发,甚至还存在不同程度的厌学问题,这显然不利于高三生物复习课教学效率的提高。从高三生物复习课的教学实效性出发,需要积极寻找课程教学的有效途径。概念图在高三生物复习课中的应用借助组织和表征等方式实现了对现有知识的罗列与概括,将连接线运用于不同概括关系之间,这不仅是对学生信息处理能力的提高,且有利于促进学生知识迁移能力的发展,是对现有认知结构的改善。本文针对高三生物复习课中概念图的应用问题展开了深入分析。     

历史复习课中的合作学习

合作课堂是一种有效的教学模式,其理念主要是依据人本主义心理学理论,根据学生心理规律的变化和发展而提出,在课堂上按照4-6人小组来学习,小组按照平时成绩的高中低等来组成。这种教学模式已经在很多实验基地学校取得了成功并得到认可。笔者认为,在历史复习课中使用合作学习的方式,取得的教学效果会比沿用传统教学模式的更理想。     

分层次综合复习在生物高考专题复习课中的尝试

生物学科高三综合复习课的教学对提高学生的复习效率至关重要，由于学生在知识基础、个性特征和学习能力等方面存在着差异，笔在高三综合复习课上进行了分层次综合复习的尝试，正视学生个体差异，树立以人为本的教学理念，确立以学生为主体的指导思想，遵循循序渐进的教学原则，力求获得最佳教学效果，并促使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。[第一段]     

生物复习课的教学策略

生物复习课，与新课是有明显区别的。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧紧结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能取得良好复习效果。     

小组协作学习模式在生物复习中的应用

提到复习课，人们往往把它和“炒冷饭”、“吃夹生饭”联系起来，特别是生物复习课，知识点繁多，学生运用数理化知识解决生物学问题的能力较差，高考所占分值相对较少，学生重视不够，因而仅靠教师在课堂上大容量地灌输，对学生来说，味同嚼蜡，不仅做不到及时消化，反而因噎废食，失去学习的兴趣。笔尝试改变“一言堂”现象，组织小组协作学习模式，以激发学生学习的主动性和能动性，提高学习的效率，加强对学生的个别辅导。     

思维导图在高三生物复习课中的应用

生物复习对于高三学生而言是个非常庞大的学习工程,因为生物与化学、物理不同,其有着更多需要学生着重记忆的一些知识内容,而对于那些不擅长记忆的学生而言,复习生物将会带来很大的学习负担。如果生物教师能够合理利用思维导图,为学生“编织”出一个结构清晰、重点内容突出的知识框架,让学生能够“俯视”这些内容,就可以更好地把这些看似毫无关联的知识内容串联起来,使得学生可以由点及面,仅需要记忆这些思维导图就能够尽数掌握绝大多数的内容,提高学生的复习质量和复习效率,体现出思维导图的作用。     

浅谈高三生物复习课的教学策略

<正> 教学有法,但无定法。高三生物复习课教学应采用什么样的复习模式,运用何种教学方法?这是高三生物教师有待研究的课题。现结合我校近几年高三生物复习课教学的实际,特提出下列复习建议。1 密切关注高考理科综合能力测试中生物试题的变化高三生物复习课教学在依据考纲、尊重教材的前提下,还应密切注视高考试题的命题变化,特别是在当今扩大各省     

例谈高三生物复习课中问题情境的创设

高三复习中,课堂效率至关重要,课堂效率提高了．学生对知识的掌握就清晰了,能力就得到了有效的提高．课后完成作业也就比较顺利了。课堂效率的提高主要在于学生的主动参与度及思维的活跃度的提高。因此教师可以根据学情和课型,创设有效的问题情境,让学生自主地参与学习活动中,在思维的碰撞中生成知识,从而构建知识体系。本文结合几个教学实例谈谈在高三生物复习课中问题情境的创设。     

磨课促成长 复习显新意——以《生物的多样性》复习课为例

复习课作为初中生物教学的一种课型,是教师们感觉"难上"的课。以《生物的多样性》专题复习为例,进行了一次复习课的研究,旨在抛砖引玉,拓宽思路,集思广益。     

复习课开展研究性学习一例

将研究性学习与常规教学有机结合起来,不仅能促进学生的全面发展而且能使教师的教学艺术提高.但不同的教学内容应设计不同的研究性学习方法.     

被翻转的历史复习课——思维导图在复习课中的运用

传统初中历史复习课中存在着学生被动接受、复习方式枯燥、评价方式片面等问题。文章立足新课改背景,将思维导图引入历史复习课后,进行合作学习的实践与反思。     

“焦点访谈法”在高三生物复习课中的应用

要提高高三生物复习的有效性,就要少一些包讲,抓住“焦点”问题,把学生作为学习的主人,介绍了高三生物复习课中“焦点访谈法”在几个方面的应用.