谈谈习作素材的积累

注重习作素材的积累,学生作文才能有话可说,有事可写,有情可诉。在长期的教学实践我尝试了几个做法,效果比较明显。     

捕捉习作素材的有效途径

《语文课程标准》倡导学生运用科学方法,通过多种途径搜集生活中的材料,捕捉习作素材,提升写作水平。那么,教师该如何开发、     

校园生活中的习作素材不可忽视

学生写作文，总是苦于没有内容可写，这种现状对广大语文教师也是一种挑战。作文素材从何而来?人们总认为学生生活枯燥单一，必须开展丰富多彩的活动来解决作文素材问题，这确实是一种有效的途径。然而，校园生活中丰富的“现成”习作素材，却常常被学生忽视了，这就需要教师启发引导，充分开发和合理使用有效的生活素材资源。这也是新课标倡导的新理念。     

学生习作素材的形成途径

生活是作文的源泉。只有善于生活的人才能感受其中的乐趣。教师为学生在作文时多开几扇窗，启发他们用自己的耳朵去聆听生活，用自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活，发现生活的美、生活的真、生活的趣，这样，习作就会因生活而多姿，生活也会因习作而多彩。     

素材日记：为习作架起桥梁

写作要写自己想说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。《语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”然而,我们的学生怕写,因为找不到合适的题材;老师怕批,因为学生的文章中没有引人注目的内容,单调乏味。如何让学生有的写,     

挖掘日记素材搭建习作桥梁

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因而,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。     

发现有趣素材激发习作兴趣

兴趣是提高学生习作能力的内动力，小学生作文最难的问题是“写什么”，教师应有意识、有目的地发现并利用有趣的素材，调动学生的习作兴趣，让他们积极主动、心情愉快地投入到习作中去。     

创设习作情境 丰富写作素材

俗语说的好：“巧妇难为无米之炊”。同样,在作文教学中,如果缺乏写作素材,学生同样也难写出内容丰富的文章来。怎样引导学生攻克这一难题呢？在近年来的教研工作中,通过观察和思考,我认为除了常见的看网作文、观察实物作文和组织社会实践活动作文外,创设课堂习作情境,也不乏为解决写作素材的一种行之有效的方法。     

架设捕捉习作素材的桥梁

目前,在写作书籍堆积如山,各种媒体目不暇接,生活在丰富多彩的环境中,仍有许多学生感到写作文难,其主要原因是学生缺乏写作素材,脑子空空,无话可写,无事可叙.笔者根据多年作文实践,摸索出一套帮助学生捕捉习作素材的有效方法. 　　……     

让文本点评为写作架设桥梁

作文教学历来就是语文教学的重头戏。作文教学时,教师往往大讲特讲如何立意、筛选材料、布局谋篇、遣词造句等,学生也往往听得头头是道、津津有味,但是一旦落笔成文,学生习作又往往与教师的预设期待大相径庭。究其原因,主要是教师没有引导学生根据写作训练的内容找到合适的、可供借鉴和仿写的范本,没有引导学生在模仿、借鉴抑或创新中作文。其实,初中语文教材中的课文可以说篇篇都是形式优美、字字珠玑的经典美文,都是引导学生学习、借鉴、模仿写作的极好范文。因此,我们应该在阅读教学时,找准恰当的写作训练基点,诱发学生浓厚的写作兴趣,引导学生进行专项或者片段写作训练。     

挖掘习作素材 提高写作能力

《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。习作素材有着广阔的来源,教师要善于引导学生积累材料。并对材料加以提炼、升华。这样才能为学生写好文章奠定坚实的基础。     

农村小学生积累习作素材有优势

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的习作素材,难得写出好文章。有一种偏见,认为农村小学生“见少识窄”,文章难写好。其实,农村小学生生活另有天地,积累写作素材有优势,关键在引导。 《语文课程标准(实验稿)》在“关于写作”中指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于     

捕捉话题指导习作

作文是表达的需要,是交际的需要.如何让学生在习作中有话可说,有话想说?我以为必须先了解学生感兴趣的是什么,想说的又是什么;其次再从中撷取话题,引发开去,丰富话题;最后,指导学生选择交流中的信息或选择交流的活动本身,写下来.这样做:一有写作的动机需要;二有写作的素材提供;三有亲身的体验,就容易使学生习作时"乐于表达,易于动笔了".所以,捕捉学生日常学习、生活中的焦点、热点话题就成为本作文指导实验的关键.那么,如何指导学生去捕捉"话题"呢?我的实验的基本做法是:     

送给孩子一把写作的金钥匙——引导小学生积累习作素材的策略与方法

缺少丰富的作文素材是学生写作时遇到的一个主要问题．怎样让干巴巴的作文鲜活灵动起来呢？我在作文教学中对如何引导学生学会积累写作素材进行了大胆尝试,引导学生在活动中取素材,在生活中挖素材,在记忆中追素材,在阅读中借素材,在鼓励中激素材。实践证明这样的策略行之有效,收到了较好的结果。     

生活，习作素材的源泉

学生的作文来源于日常生活,作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手。母语的学习,不同于一般的学习活动,尤其是习作教学,习作的外延应该与生活相等,哪里有生活,哪里就有习作的源泉。因此,以生活为课堂,走开放作文之路,是一条科学之路,是一条轻松之路,是一条有效之路。     

架设心灵的桥梁

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为,爱学生是根本。爱学生,就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。作为班主任,我努力做到能像一个真正的朋友一样,重视、欣赏学生,学会倾听学生意见,     

发掘习作素材写农村特色作文

农村学生普遍怕作文,作文内容枯燥,要么是写假人假事的“胡编式”作文,要么是东摘西抄的“拼凑式”作文,甚至是全文照抄的“移植式”作文。究其原因,是农村学生生活单调,知识面狭窄。学生手中“无米”,只能“喝白开水”或“偷窃”。其实不然,生活是学生作文取之不尽,用之不竭的素材源泉,关键在于教师要有意识地引导学生关注生活,认识生活,挖掘素材,开发资源,为学生的作文开辟一条通道。     

架设生活与习作的桥粱

《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们，要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，并通过习作来反映生活，描述生活，表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。那么，如何架设生活与习作的桥梁呢？