“形同质异”的物理问题处理

在物理习题处理中,我们常会遇到一些形相似而实质却不相同的问题,很多学生不加注意把头脑中原问题的解法直接迁移过来进行解答,结果形成错误．这些问题看似相同但实质却大相径庭,弄清这些问题的差异,充分挖掘题目中的隐含条件,将有利于提高学生分析问题、解决问题的能力．     

辨析“形同质异” 强化思维能力

“形同质异”是习题教学中常见的题目,由于受思维定势的影响,很多学生固守其所熟悉的概念、情景、模型,用相同的解题方法和物理规律去处理“形相同,质不同”的物理问题,势必造成错解.习题教学中,如教师能够主动引入“形同质异”习题,通过对其深入辨析,不但可以使学生深入掌握知识、规律,也能使学生的分析能力、思维辨析能力得到提高.     

中学数学要加强“形同质异”的辨析教学

在数学教学中经常会遇到一类形式相同但本质相异的问题，学生极易受形似的迷惑将他们混为一谈，因此必须加强“形同质异”的辨析教学．具体说来，在平时练习或测试时可将这类问题放在一起讨论，通过认真对比分析，充分暴露出他们之间细微但又属于本质的差异，这必将大大提高学生分析问题、解决问题的能力．现举例说明之．     

例析“形同质异”题组及解法

<正>高中数学中有好多形式相同但实质不同的题目,学生在处理这类问题稍不留神就会犯下一些"美丽"的错误,带来一些负面影响.笔者尝试将教学中一些形同质异的题组归纳起来,供参考.     

排列组合与概率中形同质异的几类问题

<正>在解决排列组合与概率问题时,有几类题目貌似相同,本质却差异甚大,做题时容易混淆,学生出错率很高.以下针对这几类题目做一探讨.第一类播种与染色问题例1将三种作物种在如图1所示的5块试验田里,每块种植一种作物且相邻的试验田不能种植同一种作物,不同的种植方法共有()     

例析“形同质异”题组及解法

高中数学中有好多形式相同但实质不同的题目,学生在处理这类问题稍不留神就会犯下一些“美丽”的错误,带来一些负面影响．笔者尝试将教学中一些形同质异的题组归纳起来,供参考．     

“形同质异”的问题意识 ——兼论专业学位和学术学位论文的选题

指出学位论文的研究有“形同质异”的两种问题意识：一是认识上的理论困惑,二是工作中的实践难题。认为“问题”的两种含义与两类硕士学位论文的问题意识有对应关系,学术学位论文的问题更多是指认识上的理论困惑,而专业学位论文的问题更加强调工作中的实践难题。结合两类硕士研究生的实际,提出了论文选题的具体建议。     

电磁感应中“双杆同时切割磁感线”问题分析

<正>一、公式E=BLυ的使用条件要满足上述公式的使用条件,需符合两点要求,一是磁场均匀,二是三个条件相互垂直。在感应电动势中,公式E=BLυ(1)使用对象为一段导体,适用于导体切割磁感线,既能求出平均值也能求出瞬时值。而公式E=     

电磁感应中“双杆同时 切割磁感线”问题分析

在高考中,关于电磁感应的“双杆同时切割磁感线”问题,很多同学见到后往往感到手足无措,不知从何下手,还有些同学因考虑欠周到,往往分析不到位,造成错解。     

几类形同质异的高考函数求参数范围问题的分析

正在高考函数中有许多叙述看似相同,但学生却容易混淆且不易区别的问题.例如在某条件下使函数不等式恒成立问题与在某条件在存在x0使得函数不等式成立问题.这些问题都是高考函数中常见的两类问题,由于形式相同,但是本质有很大的区别,解题中很多同学常常由于审题不清或者对问题理解不当,把它们混为一谈,造成不该有的失误.     

浅谈"质同形异"和"形同质异"的物理问题

学生一般在遇到遵循的物理规律相同,但提供的物理情景新颖,信息陌生,物理过程独特一类物理问题时,就感到难度大,束手无策;而遇到物理情景较熟悉,物理过程似曾相识的一类问题,又往往因为审题不严,不注意题中所给条件的细微区别,而出现错误。前者,我们称之为“质同形异”类问题;后者我们称之为“形同质异”类问题。     

电磁感应中的“双杆问题”

电磁感应中的"双杆问题"具有较强的综合性,涉及到多方面知识,对学生要求较高。本文分无外力作用等距同磁场中的"杠杆",无外力作用不等距不同磁场中的"杠杆",有外力作用等距同磁场的"杠杆",有外力作用不等距不同磁场中的"杠杆"等四个方面进行梳理讨论,     

从日本的崛起与中国的落后看改革与现代化之“形同质异”

中日两国的交往历史源远流长,1800年以前的日本以中国为师,在政治、经济、思想、文化等方面深受中国影响.然而1840年的鸦片战争炮声没有将中国的封建统治阶级从“天朝大国,万邦来朝”的酣梦中震醒,却使日本的武士阶级从中接受了教训.此后日本改变了学习对象,通过学习西方,进行了日本历史上具有划时代意义的“明治维新”.日本自从搭上了资本主义的未班车后,即疯狂向外侵略.首先发动了甲午中日战争,打败了昔日的老师;     

辨析“貌似”而“质异”的问题

在教学的过程中,我们往往会引导学生把同一类型的题目进行归类,做到“多题一解”,使其知识融会贯通．但是值得注意的是,在归类时,我们还要引导学生对“貌似”而“质异”的问题进行辨析,使学生避免由于生搬硬套导致的解题失误,能够选取正确的方法解决问题．     

“双绳”与“双杆”问题的分析

力学问题中常涉及到“双绳”与“双杆”的问题。学生对这类问题普遍感到比较困难。分析其原因，是由于受力分析比较复杂，找不到解决问题的抓手。对于“双绳”与“双杆”，往往都是抽象成“轻绳”与“轻杆”模型，它是由各种实际情况中的杆和绳抽象出来的理想物理模型。作为这一模型，一般情况下，“轻”是指其质量可以忽略（相对于其它物体来说），所受重力可以忽略。     

缘于两道"形同质异"光学题的教学反思

学生容易根据已有的认知形成思维定势.因此须对学生的学习方法进行指导,其中加强一题多变,一题多解,努力培养学生发散思维是教师应有的教学思考.     

形同质异——浅议同一力学实验装置中M和m的大小关系

在力学实验中,钩码通过定滑轮拉小车这种模型很常见,利用该装置可以做很多实验。由于实验目的、原理不同,对实验的要求也不同。本文通过三个具体实验,探讨钩码质量m和小车质量M的大小关系,并适当辨析,以帮助同学正确求解相关问题。     

求解形似质异的“参数问题”大盘点

求参数的取值范围，使不少同学都感到头痛，尤其里面涉及到“定义域”“值域”“有解”“恒成立”等词时，如理解不清它们的含义，更容易出错．下面我们就一例题的变式，谈一谈这类问题的参数的求法．