“学习”应当向“游戏”学习

我一直认为趣味是教育乃至人生都要为之追求的重要目的。无趣的教育是苍白的,无趣的人生是可悲的。“学习”和“游戏”是儿童活动的两大主题,教师要使自己的教学显得有趣,多少会使学习带上一些游戏的色彩。只不过,在很多时候,我们在教学中更多的是把“游戏”看成是招之即来挥之即去的婢女罢了。在我看来,游戏不仅有其独立的尊严,而且还很高贵。游戏的高贵,就在于它直面儿童的心灵,孩子能在游戏中找到一种纯粹的自我,完全是为“当下”活着,没有其他任何外在的功利和负担。小男孩打     

“学习”应当向“游戏”学习

我一直认为趣味是教育乃至人生都要为之追求的重要目的。无趣的教育是苍白的,无趣的人生是可悲的。如果说十年之前,我对教学中趣味的追寻还只是一种自发的情怀的话,那么,十年之后,这种追寻则是一种沉甸甸的责任。因为今天,我们的孩子越来越远离了游戏,他们背负着家长、学校、社会转嫁给他们的学习压力,像挑山工那样一步一步向金字塔的山顶爬去。剥夺整整一代人童年乐趣的行为迟早是要付出惨痛的代价的。作为一名普通的小学数学教师,对于教育教学的诸多现状,我无力改变,但是我可以在自己力所能及的范围里,尽量让我的学生过得快乐一些。如果亲…     

"学习"应当向"游戏"学习

我一直认为趣味是教育乃至人生都要为之追求的重要目的.无趣的教育是苍白的,无趣的人生是可悲的.如果说十年之前,我对教学中趣味的追寻还只是一种自发的情怀的话,那么,十年之后,这种追寻则是一种沉甸甸的责任.因为今天,我们的孩子越来越远离了游戏,他们背负着家长、学校、社会转嫁给他们的学习压力,像挑山工那样一步一步向金字塔的山顶爬去.     

向游戏学习

趣味是教育乃至人生都要追求的重要目的,无趣的教育是苍白的,无趣的人生是可悲的。正所谓“兴趣是最好的老师”,一旦对某件事情产生了兴趣,对这件事情的探究、完成都是心甘情愿的,是积极的,主动的。常常回想起儿时的游戏情景,玩到兴致高涨时常常忘了回家,大人们收工回来便漫山遍野找寻、站在村里最高的地方呼唤贪玩的孩子。     

小学低年级“游戏识字”的教学尝试

<正>新课程规定:识字、写字、阅读、写作是小学教育第一阶段所要掌握的重点内容,所以小学低年级语文教学的难点和重点都在识字教学上。在识字教学中,教师要借助一些合理的教学方式,把教学模式变得丰富多彩,把识字直观化、实物化。教学的组织形式是多样的,尤其是游戏教学,可以提高学生的学习兴趣,在游戏中提高学习效率。教师要注重对学生的引导,让学生掌握学习方法,通过对学生采用"游戏识字"的教学尝试,让学习从一件单调无趣的事变为一件快乐主动的事。     

聚焦“绘画教学”之实践 破解“游戏组织”之奥秘——小班绘画教学游戏化组织的启迪

我们知道幼儿美术中的“美”可教,“术”不可教,但“美”与“术”很难区分,往往教着教着就丢掉了“美”,只剩下了“术”,幼儿也会感到绘画活动的枯燥无趣.由于游戏活动是他们接触外界事物与学习最适宜的方式,而《幼儿教育学》又告诉我们:“游戏是幼儿最基本的活动形式.”那么我们就需要借助游戏这个平台,将教学组织游戏化.具体我们该如何组织、把握分寸呢？本文将从自我研读、园本研讨等四个方面来阐述,以期为一线教学的教师提供指导.     

体育教学应用游戏的“七点注意”

游戏在体育教学中被广泛采用,是体育教学的重要辅助内容.游戏中的情节和竞争等要素,可培养学生的团结、合作意识,同时还能提高学生学习的兴趣,使学生由被动学习转变为主动学习.但是,无趣、无序、无效的游戏不仅无助于体育教学,甚至还会产生反作用.因此,在小学体育教学中,应用游戏时应遵循以下七点注意:     

学习“安吉游戏”:理论检视与实践自觉

明确“安吉游戏”的内涵本质是有效实施“安吉游戏”推广计划的前提和基础。基于对“安吉游戏”发展历程的现实考察,普及“正规有序”的学前教育、实现“普惠优质”的发展是其改革初心,“游戏课程化”的可能道路是其对学前教育改革深化与发展的探索寻求。检视“安吉游戏”的实践本质,学习“安吉游戏”可从游戏、课程、教育三个层面展开,即学习其所体现的游戏精神、课程精神和教育精神,以及在深化学前教育改革发展过程中的开拓精神和实践精神。具体实践过程中,可尝试从坚持一个中心、打造双重保障、推动多方协同等方面着手。     

教学·学习“谬论”

什么是教学,什么是学习,中外名家说法纷纭,莫衷一是。有的把教学当做舞台演出,惺惺作态;有的把学习当做娱乐游戏,追求过程愉快。之所以这样,是因为大家都没有揭示出它们的本质所在。其实不难发现,教学的本质就是“传承”,而学习的本质则是“竞争”。     

贯彻“规程”精神 引导幼儿主动参与学习活动

两年来,我们在学习、贯彻《幼儿园工作规程(试行)》的过程中,不断端正教育思想和儿童观,在各项教育活动中注重有目的、有计划引导幼儿主动参与,让幼儿表现出更大的主动性、积极性和创造性。一、激发兴趣,寓教学于游戏之中幼儿最喜欢游戏,寓教学于游戏之中,使整个教学过程极富情趣,能激发幼儿主动学习的兴趣和愿望。如小班常识教学“认识五官的功能”,老师采用了玩“游戏宫”的教学形式。事先,老师和幼儿一起用大型积木在教室门前搭了一个非常漂亮的游戏宫,并在游戏宫的门上挂上各种小动物图片和美丽的彩带,以此来吸引幼儿的注意。教学活动开始,全班幼儿在欢快的音乐声中自由结伴拍着小手走进游戏宫。整个教学过程都在游戏宫内进行,以游戏贯穿始终。有小兔播音台播放大公鸡、小花猫、自行车铃等发出不同的声音,让幼儿在十分亲切的对话中认识耳朵的功用。有教师     

根据教学环境处理“学习延伸”的尝试——从人教版“探究学习总结”的设计说起

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育。实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”。亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书．用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁。漫步其中。撰稿参与,阅读思考。交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用。乃专栏之最大愿望矣。     

小议“研究性学习”与“传统性学习”的异同

“研究性学习”和“传统性学习”是启发式教学中常用的两种教学方法,两者有相似之处,但也有很大的不同．主要体现在两者在教学中所起的作用的差异性上。“研究性学习”是当前课程改革的一大亮点,是传统教育向素质教育的转变,它更多地呈现着辨证的教育思想和教育理念．更利于培养学生的创新能力。     

“2009数码游戏化学习学术会议”在香港中文大学举行

【本刊讯】2009年12月t8日至19日,“数码游戏化学习学术会议2009”（Conference on Digital Game-based Learning 2009） 在香港中文大学召开。本次会议由香港中文大学资讯科技教育促进中心主办,主题是“开创数码游戏学习新世纪”。     

落实“双减”,构建高效课堂

<正>落实“双减”政策的关键在于“提质增效”。在中低年级教学中提升教学品质,减轻学生的学业负担,实现“提质增效”,具有特定的现实意义。课堂是教育教学的主阵地,创设高效的课堂教学,能提升学生主动学习的积极性,促进学生学习质量的提升。一、课堂游戏化,快乐前行游戏化的教学以游戏为载体,把教师的教与学生的学以游戏方式有机融合,将课堂教学活动游戏化,达到寓教于乐的最佳效果。尤其在小学中低年级课堂中学生注意力不够集中、注意范围广、持续时间短,该模式的教学可以有效激发小学生的学习兴趣和学习动机,     

生本视角下微型游戏项目教学观课感--以“城堡阻击战”为例

微型游戏项目教学是以微型项目为载体,以微型游戏为主要形式,学生在玩游戏中进行项目学习的教学样式。微型游戏项目教学凸显以生为本的教育理念,体现“情境学习”和“做中学”的教学思想,融情境教学、项目教学、差异教学等课堂教学策略于一体,具有鲜明的课堂特色。     

游戏的“趣”“用”双赢

在人们的印象中“玩”和“学”向来是对立的,在中小学,电子游戏一度被称为“电子海洛因”而严加禁止。如何将游戏中巨大的魔力迁移到教学活动中来,已经被越来越多有识之士所重视。“游戏化学习研究”研究的就是“玩”和“学”的辩证统一,游戏化教学已经为越来越多的教师所接受和采用,现在我们面对的问题是:如何将游戏的趣味性和效用性结合起来,“趣”“用”双赢,真正发挥游戏教学的作用。     

探究幼儿园自主游戏中的“活教育”

文章分析了幼儿自主游戏及其“活教育”教学手段,结合幼儿游戏化学习以及身心健康发展现实需要,对教师应如何组织“活教育”展开了研究。在此基础上,提出了以幼儿需要为支持设计游戏、以促进游戏为目标创建情境、以幼儿自主为中心组织活动、以语言激励为支持促进游戏等策略,希望能够为教师组织教学、开展活动带来一些新的思考和帮助。     

游戏化学习社区的“教育性”和“游戏性”测评——以某款网络盛行的游戏化学习社区为例

教育游戏的“教育性”和“游戏性”一直是研究者们关注的问题.通过选取某款网络盛行的集教育与娱乐为一体的游戏化学习社区作为案例,该款教育游戏主要针对中小学生,并对该款游戏的600名注册用户进行历时半年的跟踪测试,试图对该游戏的教育性和游戏性进行全方位的评价,为设计者和研究者提供决策建议.     

生物课“自主学习”教学模式初探

联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体。自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个人终身学习,都具有极为重要的意义。”然而,在当前的中学生物教学中,教师的教育理念落后,教学还是侧重“教”,而忽视学习者的学习活动;教学方法单一,重知识,轻能力。“读”生物、“记”生物、“背”生物的“填鸭式”教学,还是主要的教学方法。在教学关系上仍表现为“我讲你听,我问你答,     

“游戏人”理论在思想品德课中的运用

游戏与教育密切相关,游戏是一种追求自由、愉悦和创造精神的教育方式。古今中外的学者都对“游戏人”进行过研究和论述。20世纪初,荷兰学者赫伊津哈对游戏做出了深入系统的研究,正式提出了“游戏人”概念。“游戏人”理论认为,所有人都是游戏参与者,所有的社会活动都是游戏活动,教学自然也是一种游戏活动。在“游戏人”理论视野下,师生均可视为“游戏人”,教学如游戏,通过游戏而达成教学目标。将游戏与中学思想品德课相结合,挑选适合思想品德课的游戏有助于提高思想品德课的教学实效。