让“童真”成为三年级习作的亮点

《语文课程标准》明确指出,学生习作必须说真话、实话、心里话。而事实上童真、童趣的缺失使本该充满灵气的儿童作文成了一种“机械”产品。启蒙习作呼唤“童真”,让童心在倾诉中袒露。让童趣在玩耍中回归,让童言在博客中再现,让童真在赏评中闪光,训练和发展学生的真实表达能力,最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。     

挖掘“课眼”，提高课堂教学的有效性

一篇好的文章．总有一两处“点睛”之笔．这往往是理解和领会全文的关键．人们常常称之为“文眼”．我认为．好课也应该有“课眼”．有“眼”的课才有灵气。一堂课．如果没有“课眼”．就如同画龙没有点睛．顿时失去了灵性。“课眼”既是课堂教学的切人点．又是实现教学目标的聚焦点．     

新课程环境下的呼唤:还孩子以童真

新课程标准要求我们,教学要“与生命对话”,“师生进行精神交流”,要表现出真情实感。但实际上人们常常感叹,我们身边的很多孩子似乎缺乏一种能力:即儿童不会说儿童的语言,行为像个大人,这不能不让人忧虑:今天的孩子们还有自己的言行吗?这样的言行的孩子长大还会用自己的头脑思考问题,面对人生吗?因此,在小学阶段还孩子以童真很必要,那怎样才能使孩子开开心心地享受属于自己的真正的童年呢?     

味道碰碰车

所谓规规矩矩的画，是死死板板的，没有灵气的画。儿童画应是发自内心的绘画，儿童的心灵是纯真自然的。所以真正好的儿童画是有真挚情感的，是潇酒自由的，是没有任何条条框框限制的。儿童阶段主要是想象力非常强，写实性差，追求画得太像反而失去了童趣。     

儿童书法教育应继承传统

如果说,儿童书法教育未经任何基本点画的训练,就让儿童“摆脱古人书作”的影响,表现儿童的书法的“稚拙朴素的天性,成为出色的童趣书法家。那么,随着年龄增长,童趣自然消失,留下的还有什么呢?恐怕只有“幼稚”了。一个儿童书法的启蒙老师,如果不引导学生从小重视基本功的训练,让祖国璀璨的书法艺术扼杀在这一代新人身上,那我们不但愧对前辈,也愧对后人。     

运用语文人文资源 培育学生人文素养

一、挖掘教材本身的人文资源1郾优美的碰撞——教材选文北师大版的教材选文特点是:关注儿童,充满童趣,语言生动,文化渗透。读每篇课文,感觉就是在和一个个聪慧天真的孩子聊天。如第二册《柳树醒了》“春风给柳树梳头了,梳着梳着,小柳梢啊,绿了。”这是孩子的天真,孩子的想像。《兰兰过桥》“未来的桥会是什么样呢?我们分头想一想,然后把它画下来。”这是孩子的愿望,孩子的智慧。《识字4》“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。”这是孩子的观察,孩子的诗意。想一想,连我们大人都会被这些充满童真、童趣的文章所感动,更何况孩子们呢?这样的教材…     

以生活为基础谈儿童画的创作

儿童画是儿童心灵的图像,是他们在成长过程中与外部世界进行交流的一种方式,并以无限的想象和创造力表达着人之初的美好情感。然而在多年的儿童画创作教学中,我发现:儿童美术作品能真正体现出童真、童趣的并不多,学生作业普遍趋于概念化、程式化。画面内容空洞,缺乏个性和灵气的比比皆是。如何引导儿童     

解读儿童“游戏式的”疑问中的哲学

在希腊哲学中,哲学的本意就是爱智慧,而追求智慧恰恰又是人类的自然本性。因此,儿童天生是个哲学家。他们对周围世界和自我充满惊讶,常常因困惑不懂而提出各种疑问:“这是什么?”“那是什么?”“月亮为什么跟我走?”“如果地球是圆的,我们掉下去怎么办?”“怎样才知道我现在是醒着,不是在梦里?”……“这是什么”或“那是什么”这样的问句形式是哲学的,它首先是由苏格拉底、柏拉图和亚里士多德发展起来的。发出这类疑问的儿童,俨然一个思考着的哲学家。事实上,哲学问题始终是与人类相伴随的。人带着问     

用儿童的眼光看儿童作文

都说现在的孩子写出来的文章差不多都是作文选的翻版,没有一点生气和活力,尽是套路和套话。我不禁要问:“我们允许儿童有自己的语言、自己的表达吗?允许儿童有其独特的思维方式吗?允许他们用蓝色的蜡笔画他们心中的太阳吗?”太多的禁锢束缚了孩子们的头脑,也压抑了他们的灵气。责任在谁?不要怪     

到底谁有“威信”

阎老师对“教师在儿童中的威信”问题,向来有个独特之见。他常常带着自豪的口气对同志们说:“……对儿童要严厉,只有这样,儿童才能尊敬老师,老师在儿童中才能有威信。”他也曾不止一次地指责,那些经常和孩子们接近的老师,特别是那些常和孩子们有说有笑、唱歌跳舞的老师将会失去他们的尊严和威信。     

改文换题——语文教学另一蹊

在教学中,我们常常会发现学生在初步了解了一篇课文的思想内容和写作方法之后,便却步了,满足了。如果老师再问一问:作者为什么这样写?为什么能把这思想内容表达得如此具体深刻?为什么作者要这样命题?学生要么是缄默不语,要么表示对此不愿思考。而我们的教学目的常常是为弄清“为什么”而确立的。要发展学生的智力,培养学生的能     

儿童“多动症”

“多动症”现在是常常挂在父母和教师嘴边上的一个词汇。我的妻子就常提醒我说:“我们的孩子好像也有‘多动症’,你是不是给好好瞧瞧?”我很明确也很温柔地告诉她:“我们的孩子是好动,而不是‘多动症’,请放心。”那么,什么是真正的儿童“多动症”呢?     

让“孩子气”自然流露吧

谁都知道孩子的舞跳得最活泼最可爱。就连舞蹈家也不敢随便模仿儿童的舞姿。写作也是一样。我们小学生在作文中流露的童心童趣，可不是成人作家们随随便便就能学到的。可惜．常常有同学为了想“写得跟大人一样好”，扔掉了宝贵的童心童趣。     

让孩子玩出名堂来

如果说,植物的生长需要阳光、雨露,那么孩子的成长需要什么呢?需要知识,需要营养,也需要玩。玩是孩子的一种权益,如同每个孩子都有生存的权益、受教育的权益一样。如果孩子被剥夺了玩的权益,他的生活就失去了童趣,他的人格就受到了伤害。然而父母却常常把孩子的玩与学习对立起来,认为玩会影响学习,玩物必然丧志,其实不然。     

梦想

渴望成为一棵葱郁的树,曾是少年挥之不去的梦想;最终,这个梦的放弃,是由于对事物独自而深入的思索:如果生命的意义只限于“活着”,那么生命是否还可贵,还美好?少年的文章常常富有灵气,闪烁着哲思的光辉;对话与抒情的独白构成的意境,使本文长出童话的翅膀。     

作文,流淌儿童智慧的溪流

提起智慧,我们也许会觉得有些玄乎,它非孔明先生莫能有也;提起智慧,我们也许会觉得有些神秘,它本与儿童不甚亲密。其实,这些都是一种误解。智慧一点也不玄乎,一点也不神秘,它天生就与儿童有缘。因为儿童是“本能的缪斯”,他们具有潜在的艺术灵性。的确,在日常生活中,只要留意的话,我们常常会被儿童那鲜活而准确的感受性和活跃的想象力所触动:记得一位低年级的语文老师,曾向我推荐了一个6岁小女孩写的一首美妙绝伦的题为《爱》的小诗:“妈妈是一杯酒,爸爸喝上一口,就醉了。”——多么灵动的一首小诗啊!短短几句,童心盎然,童趣横生,形象逼真,…     

性格与性格的培养

什么是性格?这一种或那一种性格是由什么决定的?教育对于性格的形成有怎样的影响? 许多教师和父母亲都很关心这些问题,但是他们解决这些问题却不是常常正确的。在这方面最普遍的错误,往往是拿儿童“天性”作为藉口。有些父母说,甚至有时候有些教师们都说:“他是我们的一个生来就是这样的人”,以此来辩护自己在教育中的失败,并援引儿童“带来了”祖母、祖父、姨母或叔父的个性,作为证明。     

让学生成为学习的主人

有人戏称,我们的课堂教学遵循着“四部曲”:首先是“赶鸭子”,把学生都赶到教室里去;其次是“填鸭子”,给他们很多东西;填完以后,到期终就是“考鸭子”;最后学生都变成了“板鸭子”。反思一下:我们的课堂是不是这样?封闭的教学观念、封闭的教学时空、封闭的教学内容、封闭的教学形式、封闭的教学过程、封闭的教学评价……试想:在这样的课堂里,我们的学生怎能不千人一面、失去自我、流失个性?如此“封闭”的教学又怎能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才呢?20世纪90年代以来,人们在“促进全体学生的全面发展”的素质教育要求下,对教育中…     

时刻准备着:为了将来的创业

假如将来有一天,有个创业机会摆在你面前,你因准备不足而失去了它,不是很可惜吗?再假如你抓住了机会,但因缺乏一些重要品质而失败了,那不是更可惜吗?当然,你可以从失败中汲取教训,重新调整奋斗目标,但你不觉得付出的代价太大,花费的时间太多吗?为了拉近与“创业成功者”的距离,我们应该———大人们聚在一起时常常谈起“创业”,创业,似乎离我们中学生挺遥远,真的遥远吗?哇!你是不是已经在狂叫:“我们现在就谈创业,是不是太早了点?”创业成功者的经验告诉我们:成功不是靠一朝一夕的努力,成功靠的是卓越的品质和不懈的努力。而成功者卓越品质…     

儿童是个心理学家--心理理论及其启迪

若结识一个心理学家,或那些从事心理学工作者,人们可能都会试探性地问他们一个问题:“你知道我现在心里在想什么吗?”但我们很少向儿童问这样的问题,那么,儿童是个心理学家吗?他们能够了解自己和他人的心理吗?我们先从一个儿童喜欢玩的游戏“捉迷藏”说起。我们都熟知“捉迷藏”的游戏,这种游戏取胜的关键是“躲藏者”必须让他人不知道自己躲藏的地方,不好找寻到自己,这样,在玩游戏的过程中,“躲藏者”和“找寻者”都必须要揣摩对方的心理,想一想哪是安全的地方?他会藏哪?成人在与儿童玩这种游戏时会发现一个有趣的现象:有时,成人作为“找寻…