基于信息技术的地理教学模式探索

信息技术发展的趋势最突出地表现在多媒体化和网络化两方面。多媒体化是目前国际教育技术的主流。它不是多种媒体的简单集合,而是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起。创设模拟情景、人机交互、及时反馈信息等,形成了多媒体计算机辅助教学的显著特点。利用多媒体技术建立的教学模式主要有人机交互型和信息反馈型。 基于Internet的远程宽带教学,为我们展示了一种全新的教学模式。它可以不受时空的限制,用计算机把触角伸到世界的每一个角落。它可以完全依照个     

中学历史教学中的读、议、讲、练

“读”。学生与教材的矛盾是教学过程中的矛盾之一，“读”，有利于这一矛盾的解决。比如，由于清王朝的腐败，中国被迫与日本订立不平等的《马关条约》．大大加深了中国社会的半殖民地化程度，刺激了列强瓜分中国的贪欲。导入新课后，可提出下列思考题：     

"互联网中学地理教学模式"的探索与实践

强大的互联网给人们提供了前所未有的学习空间，能否将功能强大的互联网运用到地理教学中，以改变传统的教学模式，从而拓宽学生的知识层面，完成“对学生终身负责”的教育教学任务呢？带着这个问题，笔者开始了“互联网中学地理教学模式”的探索和研究。     

中学地理教学中的“学案导学”教学模式探析

学案导学是一种新型的教学模式,近年来受到很多教师的追捧。笔者根据多年的教学经验,在本文中对学案导学教学模式进行了总结,分析了这一教学模式的优点和缺点,同时就在中学地理教学中运用学案导学教学模式的一些注意事项提出了自己的看法。     

数学试卷讲评课“导讲评练”教学模式探索

初中数学讲评课教学中存在"五重五轻"现象:重结果轻过程、重讲解轻评述、重纠错轻提炼、重全体轻个体、重定式轻变式.为改变这些现象,构建了突出"导""讲""评""练"四要素的讲评课"导讲评练"教学模式.该模式涵盖课前准备、课中实施、课后总结三个阶段,其中课前准备通过研究试卷、研究学生来奠定讲评课的开展基础;课中实施通过引导、讲解、评析、练习来突出讲评课的关键环节;课后总结通过反思错题、反思教学来提升讲评课的成效.     

读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用

近年来,笔者在地理教学实践中逐步摸索出一套:读、议、讲、练四段一体的教学模式与同仁商榷。一、教学过程(一)读根据教学内容和教学要求,教师指导学生独立阅读教材,自我质疑、思疑、解疑。具体方法有:     

基于“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式的中学地理教学设计研究

为切实提高学生的地理学科核心素养,地理教学模式亟待创新。文章将“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式引入中学地理教学,并提出具体的应用策略,在此基础上以“海水的性质”一节为例设计教学活动,旨在为一线教师提供一种新型的教学模式参考,以转变教育理念,提升教育水平。     

中学地理教学中思维能力的培养

中学地理教学中思维能力的培养提出了启发多向思维和诱导创新学习教学的基本模式，即：以教师创设问题情景为发端、以启发多向思维和诱导创新学习为核心、以培养学生思维能力特别是创新思维能力为目的、分层推进的教学活动。并以地表水平运动的偏向规律为线索涉及宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境四个方面内容作了个案分析。     

地理信息技术辅助中学地理教学模式探究

在深入开展高中地理教学的过程当中,高中地理教师首先要对现阶段的教学情况进行全面地分析和研究,在了解了学生的地理水平和综合学习能力情况之后,有目的性地对实际的地理教学课堂教学内容进行创新整合,充分利用先进的地理信息技术来开展实际的高中地理教学。     

中学地理教学模式的创新研究

随着课改的进一步深入,中学地理的教学模式也随之发生了改变,就目前高中地理课堂来说,课堂教学是创新教育的主渠道,如何在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力,是开展创新教育的关键。在地理教学模式的探究中,通过近几年教学实践,启发式和探究式教学模式取得很好的教学效果,下面作简要介绍。     

导·读·讲·练·议--高中英语阅读课教学模式初探

鉴于英语教学长期存在“耗时多，收效低”的问题，本旨在探讨在建构主义的指导下，对高中英语阅读课教学模式进行新的尝试，以期改变现状，提高教学效果。     

地理教学模式探索

地理教学模式是现代教学论中一个综合性很强的研究领域，正越来越多地受到地理教育界的关注和重视。本文主要就地理教学中所尝试的教学模式进行比较研究和探索。     

新课改背景下中学地理“导学、设问、讨论、总结”教学模式的尝试

新课程改革的关键在课堂教学,以凯洛夫的五段教学模式（激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果）为典型代表的传统教学模式已经不能适应新课改的课堂教学,创建适应新课程的课堂教学模式,已成为课程改革的前沿课题。我结合多年的教学实践,以地理新课程标准为指导,构建了“导学、设问、讨论、总结”的新课程课堂教学模式。     

“自主探索”教学模式在语文课堂的应用

所谓“自主探索”教学模式，就是在教学目标的宏观调控下，通过教师的精心策划和指引，创造民主开放式的教学氛围，通过激发学生自主选择学习目标、学生在自学中生疑、师生共同合作探究以及引导学生自己创设练习等教学环节，激发学生的探索欲望和创新兴趣，培养其独立获取知识、搜集处理学习信息、分析和解决问题的能力，并形成挑战自我．知难而进、锐意进取、不怕失败的学习品质。     

“多式探索”教学模式略论

创造性思维能力并非少数人才拥有。这一点不少心理学家在强调教育对心理发展的讯作用时都已认同。对中学生而言，能够用不同常规的思维方法解决数学问题，能够独立探索并发现数学规律、能够创造性地掌握数学知识等等，都应是数学创造思维的表现。我在数学教学实践中不断探索，逐步形成了“多式探索”教学模式，以有目的地培养学生的创造思维能力。     

中学地理“引趣、自主、探究”教学模式初探

以兴趣引路，使学生积极探究，参与教学，自主学习，自主发展。