浅谈语文课堂教学效率的提高

如何减轻学生的学习负担，提高教学质量，在限定的教学时间内圆满地完成教学任务，这是每个语文教师应认真思考的问题。要解决这个问题关键是要在提高课堂教育效率上下功夫。 一、要以学生为主体，变讲堂为学堂 要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导、导方法、导技巧、导规律。在“导”字上用功不等于不要讲，而是在“精讲”上动脑筋，在“精讲”上下功夫。凡是…     

语文教学中“导”的艺术

吕叔湘先生指出“语文课要少而精 ,要少讲、精讲。”很多老师尽管明白这是教改的方向 ,却怎么也做不到“少讲、精讲” ,不知不觉又成了“主讲”者 ;还有少数老师片面地认为“精讲”就是要缩短讲课时间 ,给学生多布置练习 ,于是把“精讲”简单的理解为少讲 ,把有些该讲的也抛弃不讲了 ,忘记了“主导”的职责 ,从一个极端走向了另一个极端。教学的目标应是使学生获得知识 ,提高能力。课堂的主体是学生。所以检验教学效果的好坏 ,看重的就是学生在老师的指导下学得怎么样。叶圣陶先生说 :“教师之教 ,不在全盘授与 ,而在相机诱导 ,必是学生运其…     

我看一堂语文好课的标准

语文课堂教学经历了这样一个过程:从分析讲解,讲深讲透,到精讲多练,培养能力;从注重教师教,到重视学生学;从重知识、能力,到重视学生的和谐发展。语文教学不管怎么改,语文课中有两点不能变,即,第一语文要姓"语",第二语文要促进学生发展。     

谈语文教学中“精讲”时机的选择

已故著名语文教育家霍懋珍先生早在26年前对"精讲"有过精辟的论述:"精讲并不是讲得越细越好,也不是简单的少讲,更不是只读不讲;精讲就是根据教学的目的要求,结合教材和学生的实际找出重点、难点,讲文章的精华,讲规律性的东西,讲学生不懂但又必须掌握的难点。要讲得准确、精炼,特别是要善于在关键处启发、点拨学生的思维。"时至今日,新课程改革     

对“讲解”的再认识

最近,重温吴天石同志一九六二年在“常州会议”上的讲话,深感有必要对语文教学中的“讲解”来一次再认识。吴天石同志主张“精讲”。他说:“精讲是把主要的东西讲得精。”又说:“精讲也不是完全不要重复,应当重复的地方还是要重复,要不怕重复。”现在,就语文课上的讲解而论。出现了以下三种不正常的情况:一种是滥讲一气,噜里噜苏,水分太多,容量太小——这样讲解,不仅会浪费学生的时间,而且     

选点突破——教学设计艺术例谈之三

论及阅读教学的精要,叶圣陶先生曾说过,语文老师不要做说书光生,……要尽量少讲,学生领悟不到之处才给说一说。吕权湘先生也说过,三个字:少而精,少讲,精讲,讲的击中要害,学生不懂的地方给他讲一下,点一下。 这些经典的言论,虽然不是从正面论述“选点突破”式的教学设计的,但却十分准确地点示出了“选点突破”教学艺术设计的主导思想。     

如何上活语文课

如何激发学生学语文的兴趣？笔者认为对教师而言关键要把语文课上“活”。吕叔湘先生曾说：“语文教学的关键在于一个‘活’字,成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。     

如何走出课堂教学的误区——从教师的化“灌”为“导”说起

在我们的小学语文教学中,有个问题似乎尚未引起大家足够的重视。那便是教师卖力地过多地讲解,反而提不高学生的阅读能力。叶圣陶先生曾指出:“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。”“也就是不要让学生只是被动地听讲,而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。” 教师要从全靠讲解的迷信中解放出来,真正放手地把小学生摆到学习主人翁的位置上,千方百计地引导他们活泼、主动地学习,化“灌”为“导”。     

语文老师要会“偷懒”

经常听到语文老师抱怨：语文课难上,老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡;作文难批,批得头昏眼花,腰酸背痛,学生对批语却懒得看一眼;一学期语文课数量可观,学生能力却不见长进。笔者认为老师越“勤快”,学生就可能越懒惰。这正如家庭教育一样,父母越勤快,家务包揽得越多,孩子就做得越少,惰性就越强。因此,做老师做父母的也应该学会“偷懒”,不要包办,要给学生“做”的机会。     

“精讲”小议

讲必须精,究竟怎样理解“精讲”呢?我认为“精讲”就是讲的“精确”。“精讲”可以是“少讲”,但不是一切“少讲”都算“精讲”。是否“精讲”不取决于讲得多少,而取决于讲得是否“精确”。“精讲”应该准确地把握教材实质,切合学生实际,有明确的教学目的,能突出重点难点,恰切地讲解字词句篇。所有这些,都要求精确,而准确地把握课文的精神实质则是基本的。我们不把“精讲”解释为“精细”,是避免造成烦琐;也不把“精讲”解释为“精深”,是惟恐失之穿凿。“精讲”可以讲得少,越到高年级可能越少,但不是为少而少。它是从大量的内容中提炼出来的、最关紧要的、最切合实用东西,既是为了对学生进行语文训练,又注意到在训练的过程中向学生进行思想教育。因此,要做到“精讲”。在备课上就必须花费精力,不是轻而易举的。     

课堂教学如何突出学生的主体性

一、贯彻“精讲多练”原则精讲,首先是要少讲,教师讲得多就不可能是精讲。但少讲并不就是精讲,精讲要讲在点子上,讲在问题的节骨眼上。只有精讲,才能把更多的时间留给学生,让学生去思索,让学生主动完成学习任务。离开了精讲,就谈不上学生主体性的突出。教师在精讲...     

阅读教学离不开“讲”

新课程改革以来,不少教师、专家认为,语文课上。教师的“讲”越少越好,不讲更好,有的甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,是语文课改的“大忌”,是走繁琐分析的老路。因此在不同级别的观摩课、研讨课、公开课上,就出现了不少教师很怕讲,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”的现象。那么新课程理念下的语文课到底要不要讲？究竞应...     

现行语文教育对创新能力的抑制

时代呼唤教育的创新和创新教育,然而,现行语文教育与创新教育却相去甚远。概而言之,主要存在以下三大弊端。一是语文教学的泛讲、滥讲,视学生为容器,抑制了学生的创新意识。现在大多数语文课堂教学中,教师热衷于自己讲,甚至一讲到底。从教师主讲这一现象可以看出,教师对学生的期待是课文的内容,是知识,而不是语文能力的养成。当然,教师必要的讲解,对学生理解课文是有帮助的。但泛讲、滥讲,只能磨灭学生学习的积极性,扼杀学生的创新精神。我们常听到学生这样评价语文课：“老师不讲我还明白;老师越讲我越糊涂。”造成“越讲越…     

“精讲”与提高语文素质

精讲,普遍被认为应该是讲重点、难点和“空白区”。然而,很多教师对此仅从文章自身的角度去认识和理解,忽略了提高学生语文素质这一教育层面。只有围绕语文素质教育目标来选择重点、难点和“空白区”,并组织教学内容,才能适应提高学生语文素质的需要。将提高学生语文素质与“精讲”相融合,必然会给“精讲”带来有益的变革。一、兼顾学生语文素质的两个层面,把重点内容讲“透”学生的语文素质,除了语文基本知识和基本技能这一层面外,还包括更高的、与语文相关的文化素质这一层面。语文教学的重点内容要讲得精而透,必须兼顾这两个层…     

让学生在语文课上“动”起来

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这是《语文课程标准》提醒语文教师耍注意的问题。教师要动脑筋、想办法,让学生在语文课这个天地里自由自在地活动起来,不但要“心动”,还要“会动”,并最终落实于“行动”。     

转变“教师累,学生苦”的文言文教学现状

高中文言文教学一直是语文教学的重头戏,教师比较重视,学生也不敢怠慢。有老师说,有些现代文可以不讲．文言文则不能不讲．而且每篇都要讲,精讲精练。而学生也是,别的语文课可以不记笔记,唯有文言文课必须记笔记,而且必须背笔记。这道出了我们目前高中文言文教与学的现状：教师教得累,学生学得苦。这是一种低效甚至是无效的教学。     

yiqingyuan

在新课程中，有好多人倡导教师要少讲、这里的少讲不是不要讲，而是“精讲”．“讲”，我认为还应是教师的基本功（第一功底）。大学教师、中学教师全不例外在教学实践中，教师应锻造这一本领，新课程中，学生、教师都是主体，学生是学的主体，教师是教的主体，这才构成一个“教学”整体、教师教，就是要讲——讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富，有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼、     

语文教学应精讲精练

语文教学的实践证明,精讲精练,是减轻学生负担,提高语文教学质量的一个极为有效的做法。所谓精讲,指的是教师传授知识的全过程都要精,指导学生学习课文的精华要点。该讲的必须讲,不该讲的不讲,可讲可不讲的就不讲,扎扎实实地向45分     

别让讲授失宠于语文课堂

为了纠正过去语文课堂“满堂灌”的毛病,一些专家提出语文教师要少讲,把课堂还给学生,让学生自主学习。这本是无可厚非的。但这样一来,有些教师又很怕讲了,他们错误地认为讲就是“灌”,讲就是“注入”,讲就是“填鸭”。还有人提出,一节语文课教师的讲不能超过15分钟,否则就是不合格的课。     

导在实在处 讲在关键时

当前，一些教师认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。试想，一堂没有教师精彩讲授的语文课或许闪烁着创新的火花，或许精彩迭出，但它一定缺少深度，少有内涵。长此以往，语文课就会变得华而不实，中看不中用，学生的语文素养就会“营养不良”。