启发式教学

为了检查学科德育渗透的情况,教导主任通知胡老师:第三节到1·2班听他的数学课。胡老师不免有些着急,因为今天他讲的是10以内的加法。如何渗透德育呢?他挠着头皮犯了难。突然,他看出办公桌上放的卫生流动小红旗。这是今天早时升旗仪式之后发的,因为忙着上课,还没来得及拿到班上去挂。他想:1·2班获得这面红旗,正是集体主义精神发扬光大的结果。今天,由此导入新课,不就可以完成德育渗透了吗?于是,他拿起红旗跑到班上,把它挂在黑板旁边的墙壁上。白     

启发式教学的教学过程

在当前生物学教学改革中,应十分重视启发式教学方法。启发教学的教学过程应怎样呢?我们在初三年级生理卫生教学中试行提出问题、指导阅读,边议边讲,引导归纳的教学过程,收到了一定的效果。一、基本做法 (一)提出问题、指导阅读教师针对本节教材的重点,提出问题,指导学生在课堂上看书予习。例如在“呼吸系统的结构和功能”这一节,肺的构造是重点,肺泡的结构和功能是关键。因此我们在配合教具讲解了肺的构造后,提出肺泡的构造怎样?为什么肺泡是进行气体交换的场所等问题,让学生阅读课文,进行思考。又例如在讲授“神经     

启发式教学新解

<正> 在启发式教学成为现代教学的主流的今天,我们却未能真正理解启发式教学的真实含义,甚至沿袭古人的错误,而忽视了现代心理学的理论和现时社会的需要。为此,笔者拟对此问题发表如下看法,敬请同仁指教。     

启发式教学实例

教师讲完了长方形面积计算以后,对正方形面积计算,只提出了一个问题:根据我们前边学过的长方形和正方形的联系和区别,谁能想出来,正方形的面积应该怎么算?全班学生都举手要回答。这位老师说,“我还没讲呢,你们怎么就会了?你们很会动脑子!”这时,班上非常活跃,每个学生都非常高兴,“老师还没有讲呢,我就会了”。然后,老师说:“你们都会了,你们能讲出道理来吗?”老师点了一个学生的名字,这个学生回答说:“因为正方形是长宽相等的长方形,求长方形的面积,是长乘     

论启发式教学

启发式是教学改革中经常谈论的热点问题。教学的启发式是教学方法改革的重点和核心,它涉及教学方法中的各种基本关系:教师与学生、学生被动前进与主动发展、学生获得知识与培养能力、教师传授与学生自学等。只有正确地处理这些关系,才能很好地运用启发式。 启发式要把一般的思维规律和方法应用到具体的思维中去,要处理好所授知识与教学对象的具体知识、具体思维能力的矛盾,是较难掌握的教学方法。这种方法有些教师往     

搞好启发式教学

在中学历史教学中,存在教材多,课时少的矛盾,而且学生对它也不够重视。我们怎样化被动为主动,使学生从“要我学”到“我要学”?怎样在一堂课内,既注意师生共同活动,又充分发挥教师的主导作用?林丙义老师提出主要靠教师讲授知识,这是无可否认的,但问题在于讲授的方式方法,如何做到便于学生理解和掌握历史知识,这是值得我们进一步探讨的。历史教学中活跃讲课的一般程式即为一问一答的所谓“启发式”,有的同志采用这个方式表面上做得热热闹闹,但同学头脑中却是冷冷清清,这当     

谈启发式教学

深化教育改革 ,大力推进素质教育 ,必须转变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教学模式 ,培养学生分析问题和解决问题的能力 ,加强启发式教学。第一 ,明确意义 ,抓住特点。“启”可理解为“开导、启示” ,即提出问题 ,启示解决问题的方法与途径。“发” ,为“引起、激发” ,即激发学生思维积极性 ,然后分析问题、解决问题。启发式教学的基本特点是 :充分发挥教师在教学活动中的主导作用 ,调动学生学习的主动性 ,引导学生积极地、主动地去思考问题 ,掌握知识 ,开发智力 ,培养能力和创新精神。古今中外许多教育家都很重视启发式…     

论启发式教学

早在我国春秋时代的文化繁荣时期就有了启发式教学的思想。孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”。他倡导的启发式教学,要求教师在学生认真学习达到“愤”和“悱”的心态时才为其开意,使其受到启发;举一反三,则要求学生通过独立思维而有新发现。西方的启发式教学,源于古希腊思想家苏格拉底的问答法,通过问题情境的创设造成学生积极的思维、探索,逐步达到正确的认识。近代进步的思想家和教育家通过以注入式教学的批判以及教学规律和学习心理学的探索,更清楚地揭示出启发教学的特征。他们提出“用启发与说明的办法,不是灌输现成的知识,而是把研究过程的特点复演出来,”“以生动有力的教学来激发学生的智力。”     

启发式教学小议

当代课堂教学改革理论指出：启发式的教学思想及方法是当代教学方法改革的总特征,也是培养学生创新意识和创新能力的最佳方法。 启发式教学有以下四点特征：１．强调学生是学习的主体,坚持教师主导和学生主体相结合。２．坚持传授知识和发展智力相统一,使知识和能力同步发展。３．注重教法与学法的结合及其转化,培养学生学会学习。４．强调智力因素和非智力因素的结合,注重学生学习情绪的体验。 启发式的教学通常被认为是一种激励型的教学。在启发式教学中,教师或通过列举典型,说明意义,明确目的,使学生感到有学习和探求的必要,从…     

论启发式教学

启发式教学思想强调以学生为主体,以教师为主导的教学理念,在具体的教学实践中表现为问答法、对比法、实验法、讨论法等多种教学方法,在帮助学生建构合理的知识体系、训练思维能力、形成良好的情感价值观方面都具有非常重要的作用。     

小议启发式教学

从事历史教学多年,一直致力于研究如何增强学生学习历史的主动性。在我眼里,历史是跌宕起伏、耐人寻味的,它传承着人类的记忆,富含着人生哲理。但是,如此生动具体的历史,怎么激不起学生的学习兴趣呢？早在两千五百多年前,大教育家孔子就曾说道：“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”如何采用启发式教学模式,将学生由被动的“听”转变为主动的“记”应是其中的关键。本文就启发式教学在历史教学中的运用谈几点认识。     

浅谈启发式教学

中学历史教学要完成三项任务:传授历史知识;进行思想教育;培养学生智能。要完成上述任务,必须注重教学方法的改革。目前,各地历史教师在课堂教学方法的改革方面做了许多探索,大家采用的教学方法虽不尽同,但各有千秋。究竟哪一种方法为好,我认为方法不应强求一律,应根据学校的教学条件,包括师资力     

漫谈启发式教学

启发式教学法,是教师把学生作为认识的主体,积极引导他们开动脑筋去揭示事物内在矛盾,主动地掌握知识,培养学生独立思考和分析问题解决问题的能力。这是好的教学方法。今就有关问题谈谈自己的看法。一谁是启发式教学的首创者?有希腊的苏格拉底、阿几米德和中国孔子等不同的看法。苏格底拉底(前469年—前399年)较孔子(前551—前479年)晚     

论启发式教学

启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝,在毛泽东教育思想中得以肯定和阐发,在我国广大教师和教育工作者的实践中得以丰富和发展。随着社会主义政治、经济和文化教育的发展,启发式教学也在发展之中。用动态的观点去研究启发式,努力形成以启发式教学原则为指导,各种教学方法争妍斗丽的教学方法体系,无疑是教育战线的一项重要任务。     

启发式教学探究

化学是基础教育中的一门主要学科,中学化学教育是素质教育的主要组成部分。化学教学是实施素质教育的主要途径之一,在化学教学中,如何利用学科特点,提高学生素质是每一位中学化学教育工作者所面临的主要课题。要想适应终身教育和学习化社会的要求,有多种教学方式可以运用,而我在这里主要说一下启发式教学。     

启发式教学浅议

实行启发式教学,是我国教育工作者长期以来所关心的一个重要问题。毛泽东同志早在一九二九年就提出过要运用启发式教学。“文革前”,我国教育界曾对启发式教学做过很多研究。粉碎“四人帮”后,教育部又多次提出要各校在课堂教学中贯彻启发式教学。启发式教学并不是一个新问题。在我国,孔子是最早提出启发式教学的教育家。启     

浅谈启发式教学

随着现代科学技术的迅速发展,体育教学中传统的讲解示范、练习的教学方式已不能适应重在发展学生智力、能力,培养学生的创造意识和开拓型意识的要求。做为学校教育中的体育教育,如何通过体育教学,为国家培养出符合社会主义现代化建设要求的合格人才,是我们广大的体育教育工作者值得深入探讨和研究的问题。在教学中教师所采用的教学方法不同,效果迥异,方法科学能获得事半功倍的效果。现代体育教育重视教学方法的改进,不断研究和采用新的教法,提高教学质量是当务之急。一、启发式教学的意义和特点现代体育的教学特点,就是赋于身体练习以更多的智力化色彩,将发展体力、掌握技术与开发智力结合起来。     

启发式教学评述

在中学生物学教学中,用启发式可使教学质量显著提高。但是,我们应该看到,不少教师由于对启发式和注入式的片面理解,使启发式教学走上了形式主义的道路。例如,有的人认为谈话法就是启发式,启发式就是提问法。本人在任地区生物教研员期间,曾赴浦江、常山、衢州、盘安、永康等县听课调查,发现不     

谈谈启发式教学

谈谈启发式教学冯华启发式教学就是在充分肯定教师的主导作用的前提下，以学生为主体来组织教学活动的一种教学思想。它是以激发学生学习的积极性、自觉性和主动性为起点，以科学地引导学生思维、促进学生智力发展为手段，以使学生掌握足够的基础知识．培养学生具有独立提...     

谈启发式教学

从孔子的“问答法”到古希腊苏格拉底的“产婆术” ,启发式教学一直为代代宗师所推崇 ,莘莘学子所欢迎。但其精神实质是什么 ?一直困扰着人们。当前 ,在广泛开展启发式教学的活动中 ,存在着两个值得探讨的问题 :一是有人认为 ,教师讲得多就是“注入式” ;二是问得多就是“启发式”。如果按这种观点去区分“启发式”和“注入式” ,那就意味着教师讲得越少越好 ,提问次数越多越体现启发性。假若不加分析都按这一模式去要求我们的教学 ,那么 ,教师将无法进行系统讲授 ,知识将会被弄得支离破碎。教学的方式方法是多种多样的 ,本文仅就“讲”和“…