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大多数藏族学生在学校要同时学习三门语言课程,即藏语、汉语与英语。藏语最初是自然习得,汉语目前在西藏许多学校从小学开始便与藏语同步学习,而英语是在上中学之后才开始接触的,且属于印欧语系,是完全不同的语言。汉、藏这两门语言会同时对英语学习产生正迁移和负迁移的双重作用。运用对比语言学理论,分析藏族学生在英语学习中所存在的问题及其原因,有助于提高英语教学效果。 相似文献
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由于特殊的文化背景和教育背景,藏族学生在英语学习方面与内地学生相比存在较大差距。藏族学生在中学阶段要同时学习藏语、汉语和英语三种语言,这无疑增加了他们学习英语的难度。尤其是高考试题中的阅读理解,藏族学生尤其感到难度大。 相似文献
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西北藏族学生英语学习风格的调查研究 总被引:1,自引:0,他引:1
针对西北藏族学生英语学习风格问题,笔者运用SPSS(11.0)统计软件,对151名大、中专院校和中学的藏族学生进行了抽样调查研究。研究结果表明西北藏族学生英语学习风格表现出多样性,他们喜欢运用多种学习方法完成英语学习任务。男性比女性更倾向于视觉型和循序渐进型的学习方法;女性则更热衷于积极主动型和感觉型的学习方式。受学习时间的影响,藏语程度和英语程度显示出负相关性,而汉语程度与英语程度则呈现出正相关作用。 相似文献
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一、藏族高中学生英语学习困难的原因分析
1、藏汉英三语转换给藏族学生的英语学习带来困难
藏语是藏族学生的母语,藏族学生习惯用藏语进行思维。但在英语教学中,多数英语教师是用汉语来讲解英语的,由于多数藏族学生的汉语水平不是很高,造成学生的理解困难。因此,藏族学生学习英语时要进行藏汉英三语的转换,从而加大了藏族学生学习英语的困难。 相似文献
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对藏族学生而言,英语是第三语言,他们在学习英语过程中,首先要将英语转化为汉语,然后再将汉语转化为藏语。由于藏族学生的汉语基础比较薄弱,这导致他们在学习英语时困难重重,连很多简单的词汇或语法,都需要他们绕很多个弯才能明白,更别说一些有难度的英语学习。为提高藏族学生英语学习效率,我在多年的英语教学中,做了一些尝试, 相似文献
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藏族学生学习化学的障碍及对策迭部县藏族中学张红伟迭部县藏族中学实行“两个为主”的双语教学,即“以汉为主”类(以汉语为教学语言,单科加授藏语)和“以藏为主”类(以藏语为教学语言,单科加授汉语文)。从总体看,我校的教学质量较差,各学科间的发展不平衡。理科... 相似文献
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笔者通过对藏族学生英语写作中错误的分类、描写及原因解释,试图找出真正困扰他们英语学习的障碍。结果发现除了外语学习者普遍存在的语内错误外,来自藏语和汉语的干扰以及文化、认知因素都阻碍着他们的英语学习。针对以上原因作者从教材、教法、师资等方面提出了消除障碍、提高藏族学生英语学习水平的几点建议。 相似文献
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藏族学生在语音习得中所犯的典型语言错误是个极其复杂的问题,有来自藏语的正、负迁移作用,也有来自汉语的正、负迁移作用。本研究运用对比分析的方法,就语音方面分析藏族英语学习者在语音学习中的藏语和汉语的迁移影响,希望能对藏族学习者的英语语音学习提供借鉴和帮助。 相似文献
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藏族是一个能歌善舞的民族,在历史的长河中,勤劳的藏族人民创造了灿烂的物质文明的同时,也创造出了独特的音乐文化。甘肃省甘南藏族自治州玛曲县位于黄河首曲,地域辽阔,独特的地理位置和民族个性,使其民间音乐在原有传统藏族音乐的基础上得以升华和提炼,逐步形成了丰富多彩而又独具特色的民间音乐及其文化。通过对甘南藏族自治州玛曲县民间音乐文化特性的分析研究,阐述其发展现状,并对其发展目标提出独到见解。这些珍贵的民间音乐是历代玛曲人民辛勤耕耘的结晶,也是我国丰富多彩的民族民间音乐文化宝库中的一件珍品。在保护中开发、在利用中保护,使玛曲民族民间音乐成为永续利用的“聚宝盆”。 相似文献
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传统的英语教学中,教师在课堂上占主导地位,而学生只是被动的学习英语知识。在农村英语教学中,这种传统的教学模式只会让学生丧失学习英语的兴趣,甚至厌倦英语学习。按照新课程的标准“以学生为中心”的教学理念,针对农村中学学生英语成绩的现状,就是要改变这一模式。关注每一位学生,激发他们学习英语的兴趣,真正让学生成为课堂的主体。 相似文献
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藏族大学生英语口语学习相对比较落后.学生“不敢说”“不会说”的情况普遍存在.因此如何有效地帮助学生提高口语学习兴趣.使学生做到“我要说”.而且“我会说”是我们每个民族院校英语教师要面对的关键问题。文章分析了藏族学生在口语教学中存在的问题.并在此基础上提出了一些切实可行的教学策略.以帮助学生建立学习自信心.达到提高口语运用能力的目的。 相似文献
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范昊 《山西教育(综合版)》1999,(11)
初中英语教学大纲规定:“义务教育全日制初级中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”因此,教师不可满足向学生讲解语言知识,而忽视实际运用英语能力的培养,应当给学生创造条件,使他们能够在学中用、用中学。交流可以是口头和书面并重,但在课堂上应以口语为主,尤其在低年级更应如此。开始就应使学生掌握正确的语音、语调,否则形成错误的发音将严重影响学习和运用英语的整个过程。在课堂上进行… 相似文献
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近几年我们一直在学习洋思中学和度郎口中学的一些教学经验.尤其是他们都把课堂还给了学生,老师不再是“填鸭式”、“满堂灌”,而是变成了课堂里的组织者、引导者,学生真正成了主人,这充分调动起了他们的学习积极性和主动性,提高了课堂学习效率。其中洋思中学的教学模式是“先学后教,当堂训练”,这给我们学校倡导“实行10-15分钟课堂操练”立下了很好的学习典范与样本。 相似文献
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不同的民族有各自不同的文化,一个民族语言能够反映本民族的文化.以藏语为母语的藏族学生在学习英语的过程中会受到藏、英两种文化差异的影响。本文归纳了藏、英两种文化的差异,分析了藏族学生在本民族的文化背景下英语学习的特点,并针对藏族学生学习英语的特点提出了相应的对策。 相似文献
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随着教育改革的深入和素质教育的全面推进,中小学生的素质已有所提高.每年中考,相当一部分考生的英语科考得不错,有部分尖子生还考得满分,令人看了甚感欣慰.但是我们到基层学校走一走,搞一点调查,就会发现农村中学的学生听力很差,他们就连一些最基本的课堂用语都听不懂;至于说的能力更是令人担忧,他们连一些简单的问题都回答不上来,课堂上更怕老师让他们说英语,当然更谈不上用英语进行交际活动.以致许多学生到高一级学校学习时,由原来的喜欢学英语变为怕学英语,学习由主动变为被动,并对英语学习逐渐失去兴趣,导致学习成绩一落千丈.那些基础差的学生,在课堂上更是一问三不知,听都听不懂,越学越差,越来越不想学,最后只能放弃英语学习.究其原因,原来是由于在初中课堂上听、说能力培养不够,影响了高一层次的学习.初中是农村学生学习英语的初级阶段,在我们的英语教学中,只培养学生的读、写能力,只注重学生的考试分数,能算是素质教育吗?回答当然是否定的.那么,农村初中英语教学如何才能适应素质教育的发展要求呢?那就要加强学生英语听、说能力的培养. 相似文献
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藏族学生英语学习与藏语、汉语存在相关关系,但只与高分汉语有显著的线性相关关系,汉语是藏族学生英语学习的门槛.因此,藏族地区的英语学习者必须首先学好汉语,然后利用二语与三语结构方面的相似性引发促进性迁移,还要增加藏族文化的内容,让学生体会到学习英语的实用性,用快乐的心情去体验三语的学习过程. 相似文献