关注学习风格的信息化教学策略

关注学习风格有利于在信息化环境中开展"差异性教学"和"个别化学习".本文以Riding教授对学习风格的界定为基础,从"言语-表象"和"整体-分析"两个纬度提出了关注学习风格的多元化资源呈现策略、多元化教学组织策略和多元化作品呈现策略,以期解决因忽视学习风格而导致的实践问题.     

认知风格与教学策略的选择

教学是教师的教与学生的学所组成的双边活动过程。师生教与学策略的选择受彼此认知风格的影响,坚持相互适应取向,应是取得良好教学效果的重要保证。     

大学英语学习者认知风格差异探究

认知风格差异是语言学习者个体差异的一方面,它与语言学习的效果是密切相关的。在大学英语教学中,教师可以采用适当的策略使学习者扬长避短,平衡发展认知,从而促进学习者语言能力的提高和个人的全面发展。     

场认知风格在高中英语阅读教学中的应用

认知方式（cognitivestyle）,也称为认知风格,指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的态度和方式。通过观察、访谈、图形识别、作业及考试成绩分析等手段,获得学习者主要的认知方式类型有：场依赖,场独立型、审慎／冲动型、齐平,尖锐型、聚合,发散型等。其中最典型的是场依赖（Fielddependence1,场独立型（Field independence）。     

言语—表象认知风格对DRM范式中错误记忆影响的实验研究

使用DRM范式考察了言语-表象认识风格和性别因素是否对错误记忆产生影响。通过＂认知风格分析测验（CSA）＂对大学生被试进行认知风格鉴定,采用多因素方差分析对实验结果进行统计。结果发现,在DRM范式中言语-表象认知风格和性别差异对真实记忆均无影响,两者的交互作用不显著。言语-表象认知风格对错误记忆存在影响,言语型被试比表象型被试更容易将没有学过的关键诱饵判断为学过,也就是说言语型被试是错误记忆的易感人群。性别差异对错误记忆无影响。两者的交互作用不显著。本研究的结论可为教学中教师通过因材施教避免错误记忆,为提高教学质量提供理论依据。     

认知风格与外语教学

个体差异是影响教学活动的一个重要因素,在两者之间寻求一种合理、有效的途径一直是教学研究的重要内容.根据认知风格结构模型的分类,着重对四种不同的认知方式与语言学习的关系进行了研究.具有不同认知风格的学习者,采取的学习策略也不同,教师应针对学习者不同的认知风格选用多样的教学方法,实施因材施教的教学策略.     

教师认知风格与教学策略

由于中国学生总体上属于场依存型的学习者，因此教师应当适当调整自己的教学方式或教学策略，以帮助学生培养场独立型的学习风格，从而使他们具有较强的自学能力。     

基于学生认知风格的数学教学策略探究

经过对本校高一学生的认知风格调查分析,发现学生的认知风格存在差异,学生的认知风格和性别没有直接联系.在此基础上,教师结合现代信息技术,对高中数学教学策略进行初步探究.     

认知风格差异研究在高职教学中的实践意义

认知风格（cognitives style）差异性的研究在教学实践中具有意义,能提升教学研究质量、教学设计和评估的科学性,有利于个性化教育和人性化管理,培养创新思维能力和创新人才。高职学生相对而言更需要有效利用在校期间养成自我管理能力和自我规划能力,因此高职教学中对认知风格差异性的理论研究和对教学实践的指导尤为重要。在高职教学层面展开对认知风格的研究应以认知心理学和教育心理学为理论基础,结合我国高职教育的人才培养目标和教学现状,以教学实践为研究内容、研究方法和检验手段,笔者还根据所在项目小组多年相关经验对这方面研究和实践探索提出了建议。     

认知风格差异研究在高职教学中的实践意义

学生认知风格差异是一种极为重要的个体差异,它对教学工作具有十分重要的意义.本文通过对认知风格定义和类型的探讨,以场独立性-依存性这两种具有代表性的认知风格来分析认知风格差异对高职教学中的职业指导、课堂教学、班级管理以及教学评价所带来的实践意义.     

外语教学中的认知风格与学习风格研究

近年来对外语教学中的学习者个体差异的研究越来越多,人们越来越关注学习者的学习风格和认知风格对语言习得的影响.本文对学习风格和认知风格理论进行了系统的梳理,论述了两者的关系和对外语教学的启示,希望为进一步的研究提供一个理论上的系统的认识.     

Exploring the Relationship between Cognitive Style and Teaching Style

To a great extent the nature of the relationship between the cognitive style of a student teacher and their predominant teaching style in the classroom has been ignored by educational research. This study used an opportunist sample of 84 trainee teachers studying for one year full time for a Post Graduate Certificate in Education, in a range of subject specialist areas, based at a single English university. Students' cognitive styles were assessed, and those with more extreme cognitive style scores were selected to participate in semi‐structured interviews. A subject specialist mentor had been assigned to each student; 77% (n=59) completed a questionnaire on their perceptions of the teaching style of their PGCE student. Statistically significant differences in approaches to learning and teaching were identified between the four cognitive styles. Gender differences were also noted with analytic‐verbaliser females adopting the most analytical style in the classroom and wholist‐imager males the most wholist style. Qualitative analysis identified differences in approach to teaching between the students with more extreme cognitive styles. Wholists were more sensitive than analytic students to situational factors such as the culture of the school, support from the mentor, and in their ability to accept criticism. Further research is recommended to verify such findings. In this respect, a longitudinal study focusing on changes in cognitive style and approach in the classroom could be fruitful. Consequently, universities need to adopt varied teaching and assessment tools varied in order to accommodate the continuum of cognitive styles.     

考虑认知风格的多媒体教学

目前,我们正步入数字化时代,学习和工作所需的大量信息来源于网络上的多媒体.但是,针对不同认知风格的学习者,相同的多媒体对学习效果的影响是不同的.本文主要从思想认识、教学策略与教学方法方面,阐述考虑认知风格的多媒体教学.     

学习者的认知风格与英语专业教学

对于认知风格的研究再度引起人们的高度关注,且应用型的研究变得越来越重要。在"教—学—研"的过程中,学生的认知风格不仅会影响其选择学习策略,也影响教师自身对教学策略的抉择。如果教师能了解学生不同的认知风格结构对学习的影响,就能针对不同的学习任务、有差异的学习环境等因素制定不同的教学方案及策略。社会对高素质外语人才的需求与日俱增,在这种大环境中,对外语学习者的认知风格的研究就显示出前所未有的重要性。     

学习者的认知风格与英语专业教学

对于认知风格的研究再度引起人们的高度关注,且应用型的研究变得越来越重要。在＂教—学—研＂的过程中,学生的认知风格不仅会影响其选择学习策略,也影响教师自身对教学策略的抉择。如果教师能了解学生不同的认知风格结构对学习的影响,就能针对不同的学习任务、有差异的学习环境等因素制定不同的教学方案及策略。社会对高素质外语人才的需求与日俱增,在这种大环境中,对外语学习者的认知风格的研究就显示出前所未有的重要性。     

基于认知风格的汉字教学浅析

学生"如何学"是教师"怎样教"的前提,而学生的认知风格则直接影响学生"如何学"。文章以场独立型和场依存型这一对较稳定的认知风格为切入点,探讨汉语课堂中常见的四种汉字教学方法如何针对不同认知风格的学习者进行可行性调整等问题。     

基于认知风格的汉字教学浅析

学生"如何学"是教师"怎样教"的前提,而学生的认知风格则直接影响学生"如何学"。文章以场独立型和场依存型这一对较稳定的认知风格为切入点,探讨汉语课堂中常见的四种汉字教学方法如何针对不同认知风格的学习者进行可行性调整等问题。     

认知风格的差异性与阅读教学策略的多样性

认知风格是影响学习的一个重要因素,既影响个人的学习行为方式和成绩,又决定课堂教学的效率。当前在基础教育教学改革的研究中,对学生认知风格研究的忽视或不足,导致教学效率低下,教学效果不佳;认知风格的多元化的存在,致使语文阅读教学过程中会表现出不同的行为活动方式,思维呈现不同的特点。因此,教师要依据不同的认知风格特点,采用不同的阅读教学策略,才能提高语文教学效率。