论转型期社会风气与美德培养的关系

社会风气,是对在一定时期和一定范围内,大量社会成员的相近或相同的思想意识、价值判断、行为意向、行为方式等的一种总称,或者说是社会成员的共同的行为模式。在对学生品德发展进行系统考察的过程中,我们发现,社会风气是影响年轻一代品德发展的重要力量,社会转型期形成的不良社会风气极大地阻碍了学生的诚实、正直、勤奋、进取、负责、自律、关爱、合作等美德的生成。笔者认为,要全面增强德育实效,必须全力改善社会风气,使之成为青少年美德成长的适宜土壤。一、作为美德建构环境的社会风气社会风气是风行的、外显的、可感的共同行为模式,其…     

品德与社会课程教学策略探微

品德与社会课程主要面向中高年衄小学生，该课程主要是以儿童的社会生活为主要基础，它以态度、情意和行为的改变为主要目标，培养适应社会、促进社会发展的有用之材。因此，研究品德与社会课程教学策略，对于学生形成良好的品德习惯和社会习惯等意义重大。     

浅析中学生品德问题行为的形成和矫治

学生的品德问题对于教育事业的重要意义和学生全面发展勿庸置疑。然而，在社会转型期，整个社会的道德意识和价值观正处于调整、重构的过程之中，学生的思想道德认识和道德观念也无不受到影响和冲击，有些中学生的品德问题行为令人堪忧。重视学生品德问题行为的教育，坚持“以学生为本”的科学发展教育观，已成为家庭、社会、学校各方面的一项重要而紧迫的任务。     

情真意切地开启品德有效教学

小学《品德与社会》是中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。从现阶段情况看，教师对《品德与社会》中的知识教育和行为习惯的培养都比较重视，但是我们在对如何触动学生情感，促发道德体验，激发行为内驱力方面做得不够，总有牵着学生鼻子走的感觉，学生的自主性不够。只有走近社会、亲近生活和走进学生心灵，孩子有真情实感了，情真意切了，有效的品德课堂教学就水到渠成了。     

刍议如何提高小学品德与社会教学的有效性

小学品德和社会是小学阶段的重要课程,占有很重要的地位。品德和社会课程的设置目的是把学生的社会行为向正确方向引导,不断提高学生的道德修养,注重学生的人格发展,培养学生正确的人生观和价值观。学校为了实现学生全面发展,一般都是从德、智、体、美、劳进行教育,在这其中把品德教育排在教学的首位。小学生的思想品德教育分为两个方面,一是个人品德,二是社会品德。本文先介绍了小学品德与社会教学的不足,从不足方面逐步找到更适合小学品德和社会教学的教学策略,为实现小学生的全面发展做出贡献。     

浅谈如何提高小学品德与社会教学的有效性

小学品德与社会教学借助的是社会生活的实际效用,通过对学生的社会生活行为予以正确的引导,以提升学生自身的道德修养,为其树立正确的人生观、价值观创造条件。为了实现学生的全面发展,小学教育对学生的德、智、体、美、劳进行了相应的教学规划,其中,对小学生的思想道德教育,主要以品德与社会为资料,并结合学生的自身情况,开展教学活动。对小学品德与社会教学现状进行分析,以寻找到提高小学品德与社会教学有效性的方法,为实现学生的全面发展创造条件。     

亲近生活 德育教育显实效

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，旨在促进学生形成良好品德和社会性发展的综合课程。本着提高德育的有效性这一宗旨，将学生生活中的问题、困惑引入到课堂学习中，在给予基本的价值导向的同时，让学生直接面对这些问题，通过调查、讨论或辩论提升认识，做出正确的价值判断和更理智的行为选择。     

谈思维可视化技术在品德与社会教学中的应用

品德与社会是以学生日常生活为基础,对学生品德形成有促进作用的一门基础学科。在品德与社会教学中,通过思维可视化技术的应用,能够有效地提升学生的实践能力,帮助学生形成良好的品德习惯和行为。     

浅议小学《品德与社会》教学中的"三贴近"原则

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.<品德与社会>课以儿童的社会生活为基础.家庭、学校、家乡(社区)、祖国、世界是他们生活的不同领域,社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素.儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中,通过与各种社会要素的交互作用而实现的.在品德与社会的教学中,教师的教学一定要贴近生活,激起学生对生活的体验;贴近学生,符合他们的身心发展规律;贴近实际,突出地方特色和时代特色,让品德课堂真正成为育人的舞台.     

在品德与社会教学中关注学生参与感悟

品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础．促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学生的品德形成和社会性发展依赖于学生在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。因此，在品德与社会中关注学生参与，引导学生自主学习是重要的内容之一。下面，我就教学实践谈谈个人体会。     

品德与生活（品德与社会）课堂教学多元评价探索

在新课程理念下，怎样评价品德与生活（品德与社会）课堂教学，是广大教师和教研人员十分关注的问题。近几年，我区进行了有益的探索，初步构建起了“以学生发展为本”的课堂教学评价体系，即从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面进行评价。     

浅谈小学品德与社会课堂教学的有效性

品德与社会课程是学生开展德育工作、提升学生综合素养的有效途径。随着素质教育的普及，品德与社会在初级教育过程中有着一定的地位和作用，作为教师应结合新课改，最大限度地提升课堂教学的有效性。     

浅谈小学生自律能力的培养

品德与社会的一个显著特点，就是它自觉地抉择行为．自觉地按照一定的行为准则来控制行为。这就是德性抉择的自觉性，来自于信念，且形成了行为习惯。学生行为习惯的养成源于学生自律能力。自律能力是在小学生接受教育的过程中逐渐形成的．它既是教育的结果之一．又是小学生进一步学习和发展的一个重要条件。因此．采取各种措施．     

不良品德行为浅析

不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或集体利益的问题行为。在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其他同学，甚至走上犯罪道路。研究表明13-15岁是初犯品行不良行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下犯罪“低龄化”的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。因此，重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。     

《做个聪明的消费者》教学设计——品德与社会课程的信息化教学设计过程探究

一、品德与社会课程的信息化教学设计思想 （一）品德与社会课程的特点 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，对促进儿童社会化发展起着非常重要的作用。品德与社会课程源于儿童的社会生活，重视与儿童真实生活经验的联系，特别关注儿童正在进行中的生活，反映儿童的需要，解决他们生活中的实际问题，帮助儿童适应社会、参与社会，培养他们的良好品德和社会性的发展；在品德与生活课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人；品德与社会课程是一门实践性很强的综合性课程，教给儿童关于品德与社会的知识的同时，培养他们适应社会、参与社会的能力和高尚的道德情操。因此品德与社会课程的教学设计要以儿童的社会生活为基础，强调教学通过儿童的社会生活进行，注重学生认识社会、参与社会、适应社会能力的培养。     

品德与社会教学需要关注四个方面

小学品德与社会课程是对学生进行系统的公民品德教育和初步的马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程,是学校德育工作的重要途径。教师要重视品德与社会课程,通过研读课标、启发教学、精选案例、社会实践四个方面,培养学生的品德意识,并使之转化为行为。     

浅谈小学品社课程中的“社会性”

2011版的《品德与社会课程标准》中明确指出了本课程的性质是：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。帮助学生参与社会、学会做人是小学品德课程的核心，而学生的生活及其社会化需求是本课程的基础。在小学中三—六年级开设的《品德与社会》课程目的就是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡、祖国、世界的社会常识。从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会的初步能力，对学生进行爱国主义教育及法制观念的启蒙教育，培养学生对社会的责任感。因此，本课程的教学要与学生的社会生活紧密联系，充分体现出其“社会性”，笔者认为在《品德与社会》课程教学过程中应注意把握以下几点。     

品德教育离不开生活

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。旨在为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯的人。     

品德与社会课如何培养小学生适应社会的能力

《品德与社会课程标准》明确指出：该课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。那么怎样培养学生形成适应社会的能力，引导学生走好进入社会的第一步路呢?     

提高品德与社会课教学实效刍议

品德与社会课程是基础德育的阵地,是以“儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程”。其目的是培养有知识、有理想,会思考、会学习,有积极人生态度和价值观以及良好社会情感和行为品质的学生。因此,教师在教学中应有效组织探究互动的自主学习活动,培养和发展学生探究问题和解决问题的能力：尊重学生的真实体验,培养学生体验生活的能力;让学生通过道德实践落实道德认知,形成良好的品德和行为习惯,提高自身的品德修养。