例谈分层次制定探究计划

一、引导学生口述探究计划例一：《比较水的多少》教学片段师：（出示三杯水）三个杯子大小不一样,形状不一样,装的水量不一样。你们猜一下：哪个杯子里的水多？（学生说出自己的想法。）师：小组讨论一下,怎样比较三个杯子装的水的多少？（讨论5分钟后,学生纷纷举手。）生：我的办法是另外找来一个大一点的杯子,把这三个杯子里的水分别倒进这个大一点的杯子里,并做好记号。这样,就可以比较三个杯子里水的多少了。     

科学探究从创设问题情境开始

[案例]一位教师教学<比较水的多少>(科教版三年级教材),一开始就让学生观察思考:桌上有三种不同形状、大小,装有不同量的水,编为1、2、3号的瓶子,请学生猜一猜哪瓶水最多?哪瓶水最少?课堂上一下子热闹起来.学生议论纷纷,争先恐后地说出自己的想法.一位学生说:"我把水分别倒进锥形瓶子里,看水位谁最高,谁就最多."另一位学生说:"我再找三个大小一样的烧杯,把水一一倒进去,比较一下看谁多."还有的说:"我用尺子量一量高度就知道了."学生回答时,教师不做对错判断,只是问:你的理由是什么?并鼓励学生用多种方法去猜想.待学生充分猜想后,教师问:"到底这三个瓶子哪瓶水多?哪瓶水少?刚才仅仅是猜想,谁的猜想对呢?大家想不想通过实验的方法去证明?"话音刚落,学生立即带着问题开始进行实验,并按自己喜欢的方式认真地做实验记录.在学生活动过程中,教师巡视指导并给予了必要的帮助.     

《比较水的多少》课堂教学评录

一、比较并验证3瓶水的多少；二、认识量筒，用量筒测量3瓶水的多少；三、总结并引导后续研究     

倾听：成就科学之美

前不久,在一次教研活动中听了一节三年级的课《比较水的多少》。在本课的教学中,笔者对如何引导低年级学生学会倾听这一问题感触颇多。以下是教师教学的几个片段。     

例谈引导学生主动探究

《语文课程标准》指出，学生能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。可见，探究性学习很重要，而探究性学习的核心是教师引导学生独立学习，自己发现问题、研究问题，获得情感的体验，思维的升华。我在这方面做了一些探索。     

“喷气气球的研究”教学片段及反思

四年级科学上《空气影响物体的运动》中“喷气气球的研究”的教学片段。 对于“气球滑行的距离与气球充气的多少有什么样的关系？”这一问题，学生提出了自己的假设：气球充气多，滑行得远，充气少，滑行得近。是这样吗？该怎样证明你们的假设呢？这个实验陔怎样进行？在老师的建议下学生进行小组讨论，设计实验方案并进行简单记录。下面是师生的汇报交流：     

注重思维训练 促进生生互动——《比较水的多少》教学案例与反思

《比较水的多少》一课是在学生运用感官观察水、认识各种各样液体的基础上,进一步学习借助一些仪器来认识水。让学生通过活动认识到,比较液体多少的方法很多,在生活中可以根据需要灵活选择;让学生通过分析、比较,认识到利用量筒测量水的多少是最简便、最准确的。     

初中英语互动式教学探究

合作互动式教学是真正体现教师的主导性和学生的主体性有机结合的一种教学方法,是一种符合新课程、新理念的教学方法,它的整个结构模式是：教师引导——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。     

小学科学课中互评式探究的产生及应用——兼论《比较水的多少》的教学设计

发展孩子的科学素养是小学科学课的中心任务，这就意味着传授知识已不是我们教学的重点，培养学生的科学思维、科学态度才是更值得我们关注的。以学生为中心的“互评式探究”立足于先进的教育理论，多方面地开发孩子的身心素质潜能，体现了以生为本的教育理念，是发展孩子科学素养的有效策略之一。实践证明，将“互评式探究”具体应用到小学科学课堂教学之中，能积极推动孩子的科学思维向纵深发展，促进其逐渐形成不断质疑、勇于创新的科学态度。     

我们试图影响学生往哪里走——《比较水的多少》课例研究

2007年9月,教科版《科学》教材在总结了科学课堂实施的具体经验之后,对教材进行了修订,推出了新版的小学《科学》教材。这既是以生为本的体现,也给我们科学教师传递了一个信息:要实实在在地去研究学生的每一个需求,研究课堂的每一个环节,研究教材每一     

制定探究计划的分类研究

制定探究计划影响最终的探究质量,这一观点已经成为大家的共识,但在实际教学中,究竟该如何看待并落实制定探究计划,大家的意见并不一致,如教师和学生在制定探究计划的活动中各自应该发挥什么样的作用？     

制定探究计划的分类研究

制定探究计划影响最终的探究质量，这一观点已经成为大家的共识，但在实际教学中，究竟该如何看待并落实制定探究计划，大家的意见并不一致，如教师和学生在制定探究计划的活动中各自应该发挥什么样的作用？     

谈《基础会计》中的分层次教学

课堂教学是会计教学的基本组织形式,针对学校生源质量较差、基础有明显差异的情况,采取分层次教学模式,可使不同层次的学生都能受益.现将笔者在教学中的一点体会介绍如下:     

以教学实践为例谈核心素养之文言文教学探索

语文教学目标指导思想在教学实践中不断变化和完善,针对最新提出的核心素养这一要求在教学中应该如何体现,本文主要以《醉翁亭记》片段教学为例进行探索和尝试。     

谈小学体育分层次教学

传统体育教学脱离实际,存在许多弊端,严重阻碍了学校体育的发展,体育教学的改革势在必行。确立"小学体育分层次教学"这一课题,是为适应素质教育而进行的改革,是对教学模式的探索。     

例谈引导学生主动探究

《语文课程标准》指出：学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。可见，探究性学习很重要，而探究性学习的核心是教师引导学生独立学习，自己发现问题、研究问题、获得情感的体验、思维的升华。笔者在这方面作了一些探索。     

运用多种教学媒体 引导学生学会学习——《台湾的蝴蝶谷》教学例谈

在语文教学中综合运用多种教学媒体，不仅可以营造愉悦的学习氛围，唤起学生学习的兴趣，而且能化难为易，提高语文课堂的教学效率。这里以苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》为例，谈谈自己的教学一得。