《平面镜成像》教学设计及反思

这是不久前在大连举行的全国青年物理教师教学大赛的一节参赛课，笔者想根据亲身体验，谈谈教学设计及教学反思。     

平面镜成像的教学设计

平面镜成像特点要从“像和物体的位置关系”、“像和物体的大小关系”以及“像的虚实”三个方面来描述。怎样全面探究平面镜成像特点呢?1演示实验提出探究课题首先从生活中的实例———照镜子,镜子里和你同样的面孔的“人”就是你的像。也就是说“平面镜能够成像”。接下来,演示实验“平面镜能够成像”。在“旋转光具座”中部安装上一块较大的玻璃板,作为平面镜。镜前放一支点燃的蜡烛,镜后放一支没点燃的蜡烛,调节镜后蜡烛的位置,使得后面的蜡烛像点燃了似的。旋转“光具座”,让各个方位的同学先后都观察到现象。告诉学生,镜后的蜡烛正好记…     

“平面镜成像”教学设计

1.设计思想。平面镜成像与生活紧密相连。因此,本节课遵循了＂从生活走向物理,从物理走向生活＂的新课程理念,从生活中的水面、玻璃、镜子、光滑的地砖都可以成像引入新课,按照探究实验的一般过程,得到平面镜成像的规律,然后了解平面镜在生活中有许多应用,并掌握平面镜成像的原理。     

基于STEM教育理念的“平面镜成像”教学设计

基于STEM教育理念进行初中物理平面镜成像教学设计,从情境创设、原理初探、设计制作、原理深究、设计优化、展示评价六大方面开展教学,培养学生物理学习兴趣,在学生实践操作过程中提升其问题解决能力并促进物理学科核心素养的发展。     

平面镜成像实验仪在教学中的研制与应用

研制开发了一套平面镜成像实验仪,能应用于"平面镜成像"一节的实验教学,促进了学生的科学探究活动。     

物理教学中的自组织转变——以“平面镜成像的特点”教学为例

“平面镜成像的特点”是一节典型的实验探究课,依据自组织转变理论,强调教师的“主导”作用和学生的“主体”性地位,在教学中应探明学生的思维障碍,打破学生的思维定势。     

探究“平面镜成像特点”实验中的问题化解

探究平面镜成像特点的实验是新课程标准规定的必做实验之一,作者在教学中发现学生会遇到不少困难,如果学生糊涂地做实验,则如囫囵吞枣,只是表面上掌握知识,死记硬背结论。     

“平面镜成像”探究课教学设计案例

一、教学目标1.知识与技能:了解平面镜成像的特点;了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的;理解日常生活中平面镜成像的现象;初步了解凹面镜对光的会聚作用、凸面镜对光的发散作用,以及了解它们的应用。2.过程与方法:经历"平面镜成像特点"探究,学习对实验过程中信息记录;观察实验现象,感知虚像的含义;通过观察感知球面镜对光线的作用。3.情感态度与价值观:在探究"平面镜成像特点"中,领略物理现象的美妙与和谐,获得"发现"成功的喜悦;培养实事求是的科学态度;通过对平面镜、球面镜的应用的     

“平面镜成像”实验的分析及改进

"平面镜成像"实验是初中生必做的学生探究性实验,针对现行物理教材的实验方案采用两根完全相同的蜡烛使实验缺乏探究性以及蜡烛燃烧后发生形变导致实验缺乏严谨性这两个问题进行了分析,并基于这两个问题自制电子蜡烛对实验进行了改进,旨在进一步提高课堂教学效果。     

“平面镜成像”在学习中所引发的思考

在大学物理中,关于平面镜成像的学习中存在许多的问题,虽然这是一种比较常见的现象,但是,对于进一步学习而言,它也是一个有难度的问题,本文针对平面镜成像的教学做了一些探讨。     

用平面镜探究平面镜成像规律

在探究平面镜成像规律的实验中,通常选择透明的玻璃板作平面镜,因为玻璃板是透明的,能透过玻璃板观察镜中的像与镜另一侧物体是否重合,从而确定像的位置．但如果不用玻璃板,而是用不透明的平面镜做实验,该怎样进行实验呢？     

“平面镜成像”教学优化策略

浙教版初中《科学》教材内容很简单,但涉及的知识点、考点很多,考试难度加大,如七年级下册第一章第五节《光的反射与折射》中的＂平面镜成像＂,总共只有63个字,但蕴含许多中考考点。在杭州市的中考说明中,是这样描述的：理解平面镜成像规律的得出与光反射定律之间的联系;理解虚像的物理意义;能直接应用平面镜的成像规律作出虚像,找出物、像的对应关系。     

“平面镜成像”教学疑难点的突破

八年级学生在学习该课题时,已有了一定的物理课程学习技能,但也显现了一些疑难问题。从两方面改进教学策略,突破学习疑难点,取得高效的教学效果。     

对平面镜成像问题的一点讨论

在许多参考书中都可以看到类似这样的问题 :将一玫硬币放在一块厚玻璃镜表面 ,如果玻璃镜厚度是 5ｍｍ ,则硬币与它的像相距ｍｍ .参考答案是 1 0ｍｍ .此答案的参考图形如下 :这表示平面镜的下表面涂有一层反射物质 ,硬币与它的像关于这个面对称 .故由图 1可知 ,硬币与像之间相距 1 0ｍｍ .图 1答案果真如此吗 ?下面就此来讨论一下 :图 2首先 ,考虑一束光ｌ1传向平面镜后发生的情况 .如图 2所示 ,当一束光ｌ1射向ＡＢ面时 ,既发生反射 ,又发生折射 ,设反射光为ｌ2 ,折射光为ｌ3.其中ｌ2相对于ｌ3很微弱 ,可以忽略 .当ｌ3到达ＣＤ面后 ,又发…     

探讨平面镜成像的两个问题

平面镜成的像通常都是虚像 .像和物到镜面的距离相等 ,像和物的大小相同 ,像和物的连线与镜面垂直 .但是 ,平面镜是否可以成实像呢 ?而且像是不是都与物体的大小相同呢 ?本文就这两个问题作一探讨 .1　平面镜的像与物体的大小“不相同”吗 ?在学习平面镜成像的一课中 ,往往有学生会问这样的问题 :当人与平面镜的距离改变时 ,镜中的像的大小会发生变化 ,而人的大小并无改变 ,怎能说像与物的大小相同呢 ?生活中确实有这种现象 :当人远离平面镜时 ,看到的像会变小 ,走近平面镜时 ,看到的像会变大 .难道课本知识与上述现象相矛盾吗 ?大家知道 ,…     

两块平面镜成像知多少

在光学竞赛题中,经常涉及到两块平面镜成一定角度放置时的成像问题.下面就这个问题由特殊到一般来进行探究.     

基于培养学生视觉空间智能的创新教学设计——以“平面镜成像”为例

笔者基于加德纳多元智能理论,以“平面镜成像”一节为例,对其中关键教学步骤进行创新设计,使课堂教学在满足物理学科核心素养的基础上,融合多种智能活动,并着重培养学生的视觉空间智能.