对话式语文教学在实践中的异化及对策

一、什么是语文对话式教学 语文对话教学是教师在听、说、读、写等语文教学实践中,引导学生与教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话,达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流的目的,从而形成自己独特的思想和言语表达方式.这种教学以感悟、体验、倾听、沟通、合作为主要特征,具有交融互动的立体网络形式,有助于学生发展个性,学会审美创造,完善人格.     

加强多重对话 构建和谐课堂

语文教学的对话，是平等主体间思想的交流、智慧的碰撞，是心灵的体验与感悟，是情感的激发与敞亮，也是主体间自主与合作、倾听与诉说的相互交融。对话型语文教学通过师生与文本对话、师生对话、生生对话达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。     

教学中如何搭建情感体验的平台

语文教师在教学中,应多向学生的学习搭建情感体验的平台,让学生在学习中不断地体验、体味、感悟、反思,使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中,提高人文素养,提升情感,修炼人格。     

教学中如何搭建情感体验的平台

语文教师在教学中,应多向学生的学习搭建情感体验的平台,让学生在学习中不断地体验、体味、感悟、反思,使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中,提高人文素养,提升情感,修炼人格。     

语文“对话教学”理论与实践的探讨

语文教学中开展对话教学，应当引领学生展开与作品的对话体验。无论怎样的教学策略，都应该视教学为学生以自己的生活经历、经验与情感体验与文本展开“对话”的过程，是学生与作品的情意交融和精神同构的过程。     

体验式教学在语文阅读教学中的策略探究

新课程理念下的中学语文教学,不仅是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动,也是一种在教师引导下学生自主建构学习方式的活动。体验式教学是以此为出发点和归宿。针对当前语文阅读教学存在的问题,笔者就语文体验式教学提出以下实施途径：在情感朗读中体验、在语言想象中体验、在活动互动中体验和在对话交流中体验。     

语文教学应注重阅读

阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体,尊重学生感受,语文教学要关注生命,要回归生活等理念指引下,语文阅读教学也发生了根本性的变化:新的课堂上学生潜心读书,书声琅琅;课堂上,有丰富的情境,有体验、感悟和想象;课堂充满了智慧的讨论、情感的交融;课堂上洋溢着生命的活力和体验……     

小学语文教学中的对话策略

语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主、平等、和谐的关系中进行的,从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地在教学过程中进行对话,应探讨语文教学过程中的对话策略。     

感悟体验在小学语文教学中的具体运用

语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强感悟和情感体验是小学语文教学的重要任务。是提高学生语文综合素养的有效途径。作者从语文教学中注重引导学生感悟体验的重要意义谈起,说明注重感悟体验有利于培养学生的语感．有利于体会文章的思想情感,有利于提高学生分析理解的能力和发展学生的个性．并从整体感知把握文章主要内容、根据不同语境体会作者思想感情、在阅读理解中领悟读写方法提高写作能力三个方面论述了在语文教学中如何引导学生进行感悟体验,从整体上提高学生的语文素养．促使学生生动活泼地学好语文．     

数学教学点滴谈

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”然而阅读教学也是小学语文教学中最重要的环节,是培养学生学习语文的一个支点,     

语文对话：隐性话语霸权的制约及对策

《语文新课程标准》指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"语文对话,是指教师在听说读写等语文教学实践中,引导学生与教师、学生之间进行多重对话,达到精神的交融、思想的碰撞、情感的交流,形成自己独特的思想和言语表达方式。评价语文课堂对话,一个重要的指标就是看学生的思维广度。在教学实践中,     

有效对话:演绎语文课堂精彩

《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话是处于平等地位的教师、学生以文本为依托,进行互动的精神敞开,从而使对话各方思维碰撞、心灵交融、心智启迪的一种现代教学理念。教师是课堂对话的发起者、组织者、引导者。课堂对话是否有效,将直接影响到学生对文本的认知、感悟、体验、     

感悟教学:理想语文课堂教学的应然选择

语文学习是一个注重学生情感体验与个体感悟的动态、发展的过程.感悟教学应是理想语文课堂的应然选择.感悟教学是指在教学场域内,教师指导和帮助学生在语文学习中充分调动学生已有的感知体验,积极激发学生的情感联想,促使学生通过感悟和体验来获取语文知识与间接经验,提高自身的语文素养,进而培养学生健全人格和良好个性的一种整体性的教学观和教学形式.在语文实践教学中,可以采取引导学生感悟学习的措施:涵泳品味,以读促悟;创设情境,激发感悟;联想想象,深化感悟;鉴赏点评,升华感悟.     

语文对话:呼唤课堂话语霸权下课

<正>《语文新课程标准》指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"所谓语文对话,是指教师在听说读写等语文教学实践中,引导学生与教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话,达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流,形成自己独特的思想和言语表达     

生命化的语文课堂教学探索

语文活动是人的生命运动,是师生自然生命和智慧共同活动的过程,是一种生命与生命的情感交流和精神对话。语文教学要对学生进行生命体验,激发学生对课文的通灵感悟,用课文所蕴涵的丰富思想、美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。     

语文教学应尊重个体差异

尊重学生个体差异是新课程语文教学的显著特征和重要标志。所以,新课程语文应从“尊重学生的个体差异”来“教”。语文积累应尊重学生的个体差异。“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”为达此目的,教师除重视字、词、句、语法、修辞、文化常识、名篇名句的背诵等基本语文知识和语言积累的教学外,还要求学生应有更广泛的生活、社会方面的积累,要求教师要有“大语文”意识。在教学过程中,教师要帮助并指导学生进行有目的有计划的语文积累工作,但必须尊重学生的个体差异,除最基本的语文知识积累外,只要是健康有益的,应允许学生自由选择。教师不应该强求一律,应充分尊重学生因兴趣、爱好和个性的差异而作出的不同选择。阅读教学应尊重学生的个体差异。新课程特别强调阅读教学中教师必须尊重学生的理解、独特感悟和体验;教师应给予学生充分阅读的时间,以保证学生有自己的理解、独特感悟和体验。在引导学生解读文本时,应充分体现“对话”的过程,应鼓励并引导学生大胆说出自己对文本的理解、感悟和体验,并与老师和其他同学对话(甚至争论)。但“个性化阅读”并不排斥教师的“正确”引导。在个性化阅读中,教师的引导仍然必不可少,但必须遵循“求同存...     

语文课堂体验性教学探微

语文课程是实践性很强的课程,具有重情感体验和感悟的特点。在教学中,教师要为学生创设情境、引导学生联系生活、对话文本,以唤醒、生成、丰富学生的情感,让学生用心体验作品的情境和情感,并对文本生成新的意义,构建新的语文图式。     

多元感悟,开启学生心灵

感悟,是一种充满灵性的心智活动,是一种情理交融的心灵体验。在语文阅读教学中,只有尊重学生的个性化体验,鼓励学生说出自己独特的阅读感受和真实的体会,才能让他们在与文本的心灵相互沟通碰撞中,受到情感熏陶,获得生命体验。因此,在语文阅读教学中,应大力提倡多元感悟,进行感悟教学,引导学生用灵动的思绪去触摸文本里的鲜活世界,感受文本中那跳跃的生命,在经历撞击、感悟等心智活动后,获得对文本     

对话教学应注意的几个问题

对话理论是新课程改革的基本理念之一,是通过教师与学生一起“以世界为中介”而进行的教育活动。这种理论虽然是针对所有学科的,但对语文似乎更有实践意义,在把对话理论引入语文教学时,要将其“语文化”。下面是笔者在语文对话教学实践中总结出的应注意的几个问题:一、对话的基础是学生对文本的理解、感受和体验新课标重视学生对文本的感悟,要求学生“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。这样的要求反映了语文学科的特点。学生只有在阅读当中产生了自己的感受和体验,其情绪才会受到感…     

关注学生生活体验,构建精彩语文教学课堂

我国伟大的教育家陶行知先生说:"生活即教育。"这五个字简洁明了地阐述了生活与教育、社会与学校、教学与实践等之间的关系,为语文教学指明了方向:我们要把语文教学融合在学生的具体生活情境之中,要在语文教学中关注学生的生活体验,让语文教学课堂充满浓浓的生活气息,引导学生在熟悉的生活情境中体验教学内容,并在体验中感悟和升华,从而达到构建精彩语文教学课堂之