科学探究学习的基本理念

教育部制订的《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)中,科学探究占有重要的地位,“科学学习要以探究为核心”是课程的基本理念之一;科学探究被列入课程的重要目标;内容标准中明确地提出了科学探究的目标和要求;在课程实施建议中,也明确提出“让探究成为科学学习的主要方式”。科学探究学习是一种思想,它体现了新的人才观和教育观,将科学的本质     

初中科学参与式理念教学探究

在现如今的课改大背景下,传统的初中科学教学方式已经落后于时代的发展,并被远远地甩在身后。现如今,学校老师应该重视对初中科学课堂教学方式进行必要的改进,以此提高学生的积极性和兴趣。从增强初中生在初中科学课堂上的主动性入手,从多方面详细探讨研究此问题。     

科学探究理念下的物理概念教学

物理学是由一些基本实验、基本概念、基本定律等组成的体系严谨、精密定量的科学.物理概念是中学物理教学中的重点和难点,要学好、教好物理,首先必须认真学好、教好物理概念.理解物理概念是学好中学物理的前提和重要保障.新课改给我们带来了全新的理念,而其中"探究"一词给物理教师们带来很大的视觉冲击.如何将"探究"理念运用到物理概念教学中,似乎成为物理教学成败的关键.     

新课程理念下的探究式教学案例——科学探究:摩擦力

新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以“主动·探究·合作”为特征的探究性学习方式,本文就现行初中物理教材中“科学探究：摩擦力”一节的探究式教学做一些探讨。     

新课程理念下的探究式教学案例——科学探究:摩擦力

新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以"主动·探究·合作"为特征的探究性学习方式,本文就现行初中物理教材中"科学探究:摩擦力"一节的探究式教学做一些探讨.     

新课标理念下自然科学教学中的科学探究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.在各科国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到了特别的重视.科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求.在现阶段的自然科学教学中,同样可以渗透科学探究,且不仅在课堂内,在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题教学中都可以进行科学探究活动,让科学探究在自然科学教材这棵“老树“中“开出新花来“.……     

新课标理念下自然科学教学中的科学探究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。在各科国家课程标准中,科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题,得到了特别的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内     

新课标理念下自然科学教学中的科学探究

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了特别的重视。     

化学教学中要科学贯彻新课标的基本理念

在高中化学教学中,教师要做到目标明确,要大胆尝试新教法,创造性的使用新教材,充分尊重学生的自主学习,结合化学实验,科学进行多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,在科学评价中让每一位学生都得到不同程度的发展。本文就在日常教学中贯彻落实新课程标准的基本理念这一问题作了阐述。     

在概念课教学中引入探究模式

"探究式教学"是新课程大力提倡的教学方式,物理学科不仅是一门实验性很强的学科,而且是一门理论性很强的学科,发展学生思维能力的最重要的方面之一是理论的推导与演绎、学习方法的掌握和逻辑思维能力的训练,所以物理学科的"理论探究"必将在探究性教学中占有很重要的地位,得到重视和研究,而概念教学是理论探究极有用武之地的一个场合,在概念教学中引入探究教学模式是教学方法上的突破性尝试.     

犯罪基本特征之检讨——以"刑罚当罚性"为对象

严重的社会危害性、刑事违法性和刑罚当罚性是刑法学界公认的犯罪三特征,但刑罚当罚性并不能准确反映犯罪的全部法律后果及犯罪、刑事责任和刑罚之间的辩证关系,不符合罪责刑相适应原则的基本内涵,故应以责任当负性代替刑罚当罚性。     

再说水面升降的判断方法

某科普杂志上曾出现这样的题目：“假定在一个两端都被闸门封闭的河道中，有一艘满装废铁的驳船，后来由于某种不得已的原因，需要把这些废铁统统抛入水中，那么废铁抛入水中之后，船闸里的水面上升还是下降?”     

科学探究:物理新课程的教学方式

人民教育出版社“八年级上册”物理教科书以科学探究为主要内容贯穿于教材的始终 ,全书设计了“探究”、“实验”、“想想做做”、“想想议议”、“STS”、“科学世界”和“动手动脑学物理”等栏目 ,几乎每节都有探究性实验 ,科学事例生动鲜活。新教材倡导探究式的学习 ,让学生     

Reforming Science Teaching: What Research Says About Inquiry

Journal of Science Teacher Education -     

课堂教学中实施科学探究的几点认识

本文对教学目标、教学内容、教学过程和课后作业方式等几个方面的改革措施进行了阐述，并针时具体问题进行了分析。     

Dilemmas of Teaching Inquiry in Elementary Science Methods

Because various definitions of inquiry exist in the science education literature and in classroom practice, elementary science methods students and instructors face dilemmas during the study of inquiry. Using field notes, instructor anecdotal notes, student products, and course artifacts, science methods course instructors created fictional journal entries to represent the experiences of both the instructors and students during instruction on inquiry. Identified dilemmas were varying definitions of inquiry, the struggle to provide sufficient inquiry-based science-learning experiences, perceived time constraints, determining how much course time should be slated for science instruction versus pedagogy instruction, instructors' and students' lack of inquiry-based learning experiences, grade versus trust issues, and students' science phobia. Instructors' attempts at dealing with these dilemmas included using analogies, increased field-experience time, modeling, and detailed rubrics.     

生物探究教学中问题设计的基本原则

如何设计探究问题?探究问题的设计应遵循哪些原则?本文拟从几方面谈谈探究问题设计的一些基本原则.     

Mitigating Resistance to Teaching Science Through Inquiry: Studying Self

This is the report of a qualitative emergent-design study of 2 different Web-enhanced science methods courses for preservice elementary teachers in which an experiential learning strategy, labeled “using yourself as a learning laboratory,” was implemented. Emergent grounded theory indicated this strategy, when embedded in a course organized as an inquiry with specified action foci, contributed to mitigating participants’ resistance to learning and teaching through inquiry. Enroute to embracing inquiry, learners experienced stages resembling the stages of grief one experiences after a major loss. Data sources included participant observation, electronic artifacts in WebCT, and interviews. Findings are reported in 3 major sections: “Action Foci Common to Both Courses,” “Participants’ Growth and Change,” and “Challenges and Tradeoffs.”