在聋校语文教学中渗透思维训练

要提高聋生分析和解决问题的能力,就须提升他们的认识能力和思维水平。因此在聋校语文教学中要特别注意渗透思维能力的训练。本文从聋生思维的条理性、聋生思维的准确性、聋生思维的深刻性、聋生思维的灵活性以及如何提升聋生的质疑思辨能力等几个方面,结合教学实践,给出了一些具有可操作性的策略和建议。     

语文教学要符合学生的认知特点

对聋生实施语文教学是为了提高聋生书面语能力,但实际收效甚微,不尽如人意。教育教学强调要因材施教,但一些教师在教学中往往忽视了聋生听觉障碍的特点,给聋生在语言学习方面造成很多困难,使教学达不到预期的效果。因此,要有效地提高聋生学习汉语言的表达能力,教师就要深入了解聋生的认知特点,对症下药,     

浅谈聋校低年级阅读教学中的说话训练

培养聋生正确地理解和运用语言文字能力,尤其是口头语言表达能力,是聋校语文教学的重要目标。本文介绍了我们在低年级聋生说话训练教学中的一些做法和体会。     

为特殊教育学校语文课堂创设一方晴空

特殊教育语文教学主要取决于聋生学好语言的基础、学习兴趣、语言能力及教师对学生的期望和肯定四方面。因此,在对聋生的教学过程中探讨如何培养聋生的学习兴趣,打造聋生语言交往能力,教师对聋生要期望和肯定显得尤为重要。     

聋校数学教学中提升聋生反思能力的实践探索

聋生的自我反思能力是影响聋生数学学习活动的重要因素.在聋校数学教学中必须立足于聋生的实际,在创设情景的氛围中,在纠错追因的对策中,在探究生成的过程中和在增强毅力的体验中,激发聋生的反思热情,强化聋生的反思意识,提升聋生的反思能力,使聋生形成良好的反思习惯,有效地提高聋生的数学思维品质和数学学习能力,真正让聋生的数学学习变得有滋有味.     

聋校语文教学知识可视化途径研究

聋生由于存在听觉障碍,视觉补偿优势非常明显,因此在聋校语文课堂重视知识可视化教学显得尤为重要。教师教学中让聋生在游戏、体态、绘画等情境中以玩、看、画等形式进行识字,极大地提升了聋生对于所学字词的接受能力;以看图说、演、想、写等形式进行说写训练,有效的提高了聋生的语言表达能力;让聋生通过想象阅读,感受美、体悟情,较好地培养了聋生的阅读和想象力。     

信息技术：聋校阅读教学的好帮手

随着聋校课程改革的大力推进,我校引入多媒体辅助教学后,教学手段丰富了,教学结构清晰了,课堂教学效率提高了,聋生获得的知识量、信息量增多了,充分培养了聋生的创新意识,促进了他们表达能力的发展。实践证明,有效地利用信息技术,可以激发聋生阅读兴趣、培养聋生阅读习惯、帮助聋生积累语言材料、提高聋生阅读能力,优化聋校语文阅读教学。     

信息技术与缝纫教学有效整合的实践研究

网络环境下,人手一机的时代出现,利用互联网或校园网学习是学校教育教学的必然趋势。探索信息技术与聋校缝纫教学有效整合的实践研究表明,信息技术能克服手语教学的不利因素,有效补偿聋生的生理缺陷,提高聋生语言表达能力;有利聋生自主探究学习能力和创新能力的培养;有利聋生个别化教学,有效激发聋生学习兴趣,增强教学直观性和科学性,提高缝纫教学效率和教学质量。     

语感教学对提高聋生阅读能力的实验研究

本实验通过语感教学方法和传统教学方法对聋生阅读能力的教学效果产生的影响进行对比研究,结果显示为实验班与对照班聋生的阅读能力存在极其显著性差异在阅读能力等级测试万面,实验班与对照班聋生的认知性阅读能力水平存在显著性差异,理解性和评价性阅读能力水平则无显著性差异.从而证实了语感教学方法能在培养聋生阅读兴趣的基础上促进聋生在教学过程中主动化参与程度和提高聋生的阅读能力.     

也谈怎样引导聋生进行课外阅读

培养聋生的阅读兴趣,提高聋生的阅读能力,不仅是聋校语文教学的重要环节,而且是使聋生逐步形成与具备社会交往能力的重要方面.