小学数学课堂教学觉察力:内涵、发展模型与提升路径

教学觉察力是教师成功地驾驭复杂的、不可预知的课堂教学的关键因素。小学数学课堂教学觉察力是教师在小学数学课堂教学中识别重要事件,能够注意、理解和解释学生的策略和想法,并决定实施满足学生即时需求的教学措施来发展学生思维的能力,包含确定课堂重要的或值得注意的事件,注意学生的策略,分析学生的想法和决定如何回应。在分析教师教学觉察力与学生数学核心素养协同发展必要性的基础上,建构小学数学课堂教学觉察力和学生问题解决能力联动发展模型。提升小学数学课堂教学觉察力,可以从以素养为导向开展职前教师教学觉察力专项训练,以评价监测为目标析出小学数学课堂教学觉察力表现性评价指标,以真实情景创设为依托组织教师观看并研讨课堂教学视频关键信息等方面着力。     

大学生的职业生涯探索与定向

职业生涯的探索和定向是一种“觉察”、“知己”、“知彼”、“决策与行动”的过程。开设生涯辅导课程,对于大学生探索自己未来的职业生涯,更好地实现自我价值、适应未来环境具有重要的理论与实践意义。为使大学生科学地进行职业生涯探索与定向,在实践中应引领大学生顺沿生涯觉察、探索自我、了解并评价环境、锁定目标并制定计划、行动五个步骤进行职业生涯规划。     

内隐记忆、无觉察知觉与内隐学习关系综述

内隐记忆、无觉察知觉与内隐学习是当今无意识领域研究的热点问题,这是因为它们都与“认知无意识”有关.当所完成任务不需要意识性提取过去经验时,表现出来的是内隐记忆;如果刺激呈现在意识觉察阈限以下,这种短暂、无觉察的呈现对后续的行为产生了影响,说明无觉察知觉在起作用;人们学习了复杂信息但又对所学知识完全不能用言语表达出来,体现了内隐学习的作用.内隐记忆与内隐学习之间存在相互关系:不同点表现为所涉及的加工阶段、研究范式、研究材料、所使用的加工分离程序及所涉及的脑区四个方面;相同点表现为无意识加工过程、研究范式阶段及加工水平影响三个方面.无觉察知觉与内隐学习之间也存在着不可忽视的联系:不同点表现在引起无意识的原因、认知加工过程及学习材料复杂程度三个方面;相同点体现在主试对学习材料的操纵、实验研究范式及意识与无意识的分离三个方面.     

网络冲突情境中大学生情绪调节特点探讨

为探讨大学生在网络冲突情境中情绪调节的特点,采用情绪诱发的回忆/想象研究范式,通过访谈法发现,与现实冲突情境相比,被试在网络冲突的情绪状态觉察、情绪原因觉察、情绪反省、情绪效能感等因子得分均呈显著差异,而在情绪表达、情绪调节策略等因子得分不存在显著差异。进一步探讨发现,与现实冲突情境中的情绪调节相比,网络冲突情境中的大学生情绪调节差异与网络情境的虚拟交互特征有关。     

大学生网络法律意识解构探析

当代大学生网络法律感性认识缺乏,对网络法律认知不足;网络行为中权利、义务情感匮乏,维权意志薄弱;同时,对于网络法律理性认识有待加强。大学生对于即时法治现象判断杂陈,对即时法治事件评价失实,法律运用的选择消极。从感性、理性两个维度解构大学生网络法律意识,细化行为表征背后的多重因素,从自律与他律相结合、网上与网下法治环境营造,学校教育与舆论引导互动三方面共同促成大学生网络法律意识的提高。     

互联网背景下的大学生主题阅读:特征、问题与策略

主题阅读法是大学生自学过程中最常用的方法之一。在互联网背景下,大学生的主题阅读出现了新的特征,但也存在难以专注,注意力容易跳跃,更多地呈现"浅阅读",不利于想象力和逻辑思维能力提高,缺乏集中、即时互动交流的平台,降低了主题阅读效果等问题。针对这些问题,大学生要明确电子主题阅读的目的,正确看待"电子阅读",提倡对重点内容要开展"深阅读",勤动笔、加强专业阅读,积极思考,锻炼和提升思维能力等。     

LBS应用服务与高校德育网络平台的整合创新

与"即时定位"相关的各种LBS移动信息技术及其服务系统,已深刻改变着当代大学生群体的网络生活状况与日常学习习惯。面对这一领域所呈现的新形势,高校德育主管部门及相关工作者必须善于把握科技新动向,利用并发挥LBS等新技术的强大时效性及其在大学生德育工作中所蕴藏的巨大潜力;以此为基础,搭建行之有效的全新德育网络平台,及早完成德育引导机制在LBS高校应用中的主体建设,为创新德育工作路径开启新航标。     

基于眼动分析的聋人大学生理解监控能力研究

以聋人大学生为被试,综合利用错误觉察技术及眼动技术,对不同类型学生的理解监控过程进行了实验研究。结果表明:(1)聋人大学生对错误区的注视点平均持续时间显著大于正常区域,显示出他们具有一定的监控能力;(2)在基于自信心评价的理解监控分数上,不同阅读策略运用倾向的聋人大学生没有显著差异;(3)高策略组聋人大学生对逻辑错误的觉察能力显著优于低策略组聋人学生,而在经验错误及同音字误用两种错误类型上没有显著差异。     

实况转播·即时记录·重复回放——"单信式"书信体小说的叙事时间特征

书信体小说的叙事时间特征具体体现为即时-倒叙形式,即事件通常在事后得到讲述,而事件给人物带来的心理影响和情感反应却以一种即时的方式呈现出来,具有即时记录的真实效果;书信体小说中的叙事频率往往呈现为多向、多次的回放型;这种事后叙述、即时记录和重复回放类似于电视节目中的“实况转播”,当事人对当时的经历进行回述,有时会从多个角度回放实况,并在回述之时进行即席评论。     

论思想政治教育“职教新干线”空间建设的现状及特点

基于云计算的资源共建共享型职教网络互动学习平台的服务体系——“职教新干线”具有个性化、群体化、主动性、即时化、多元参与等特征。利用职教新干线进行思想政治教育能满足大学生个性化需求,实现思想政治教育的个性化关注;能满足大学生群体化的需求,为思想政治教育提供天然的阵地;能即时看到每一个大学生的动态,实现即时化、主动性思想政治教育;通过使用者的累积可以实现教育者多元参与,实现多层次、多元化的思想政治教育格局,并就如何利用“职教新干线”开展思想政治课教育进行了思考和探索。